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对“双困生”教育之误论
宕昌县沙湾中学 景银科

教师教育优秀生是正常的，教育中等生是应该的，但教育“双困生”是难能可贵的，是全面贯彻落实党的教育方针，深入推进素质教育，体现教育真谛的有机组成部分。很多学校教师在素质教育的大方向下对“双困生”仍然产生以下误论：
一、“双困生”学习成绩差，是自己不想学。
学习如逆水行舟，不进则退。“双困生”学习成绩差，并非自己不想学，而是基础知识不扎实，旧知识未理解、掌握，又未及时复习巩固，就开始学习新知识，结果知识点未衔接，导致不能领会，因此，即使再勤奋努力，面对新知识理解也很困难。课堂上会思想分散，不专心听讲，注意力不集中，不能勤动脑动手、动口，自主性和积极性会很差。即便对本节所内容理解了，但过后会忘的一无所知。针对此类学生教师应给吃偏食，体现百教不厌的精神，课余补学困生落下的课，平时多鼓励、多关心、多交流、多沟通，增强他们的自信心，提高他们自主学习的兴趣，使其迎头赶上。
二、“双困生”各方面都差。
不仅优秀生有自尊，而且“双困生”也有自尊。有些教师对“双困生”看不起，认为他们什么都不会，各方面差，以后无前途。出现这种想法后，会将座位安排在最后一二排。上课时会不关注他们的学习，不提问，不布置探讨任务，平时也不谈心、交流、甚至在搞其他活动明知有特长，也不让他们有出头露面的表现，殊不知行行出状元。
三、“双困生犯错误是故意的。
“双困生”犯错误是在较长的学习、生活环境中逐渐养成的，并非是故意的。因为人一生下来难免犯错误，只不过是在不断的知错就改中健康成长起来的。如果“双困生”有时犯了点错误，教师没有及时有效地指明、批评、纠正、教育；没有晓之以理、动之以情的感化，这样他们会意识不到自己所犯错误的原因、后果，感觉不到自己犯了校纪校规。原因很简单，由于中学生性格的可塑性、好奇心，人生观、世界观、价值观正在形成中，无法明辨是非，区分真善美、假恶丑，无法冷静地三思而后行，时间一长便我行我素，破罐子破摔。
四、十句好话不如一惩戒。
“双困生”一旦犯了错误，部分教师一般采用惩戒方法，如：批评讽刺、侮辱、殴打、罚站、赶出教室、上交政教处给处分、让家长领回去反思等方法，但这种简单粗暴的管理方法，违犯了《教育法》、《教师法》以及校纪校规，会给学生的心理造成极大的伤害，教师应在关爱学生的基础上教育学生。
五、给“双困生”监护人告状。
每一位教师都想自己教的学生个个是优秀生，这是每一位教师的目标、心愿和满足欲。在这样的教育观下，一旦“双困生”在思想上表现不好，学习主动性不高，成绩差，教师的心理满足欲破裂，会在批评教育学生的同时，一面上交政教处给处分，一面向监护人告状。一个电话或上门向监护人告知在校表现，把不满寄希望于监护人，让其教育。殊不知农村学生大多是留守儿童，有的监护人大多是爷爷、奶奶，就是父亲母亲在家，大多数文化程度低，对孩子的教育一片茫然，若得知孩子没遵守校纪校规，犯了错误，就会暴打孩子。这样将导致“双困生”更加地憎恨教师，厌恶学习。出现迟到、早退、旷课、酗酒、抽烟、打架、斗殴等现象，会故意与教师作对，因此，双困生的教育要特别注意方式方法。
六、不闻不问、冷处理、甚至放弃双困生。
“双困生”平时由于教师对他们的冷漠态度，自己在班上无威信，无形中“双困生”们会走在一起，想怎样就怎样，不考虑班规校规，一旦犯了错误，教师也不追问、分析、调查其根源，而是一顿严厉、讽刺、挖苦的批评，真正寒了他们的心，伤了他们的自尊。
七、促“双困生”转学、辍学。
《教育法》规定学校、教师无权逼学生转学、辍学、甚至开除学生。但在现实中，由于学校校长给教师制定量化指标，学期末达不到量化指标者扣工资，甚至上交县教育局调到偏僻地方工作，导致教师们把“双困生”当成班上的蛀虫、自己的包袱、评优选先晋级的绊脚石。因此不管《教育法》的规定，不管教师职业道德，伙同科任教师告知其监护人：“你的孩子无学习天赋，无心学习，不如换个环境（转学）或放弃学业”。违背了国家的教育方针。
总之，作为教育工作者，应在不断学习专业知识，提高课堂教学水平的同时，还要在关心爱护学生的基础上，采用各种有效、灵活、以情感化的方式方法教育学生，使学生健康成长，教师成功，人民满意。