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为孩子构建一片“乐学”的天空
汉阳区铁桥小学
彭 莺
背景分析
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，爱因斯坦对知识教育有很深刻的阐述：“通过专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”新课标提出的“三维目标”既是一种课程理念，也是一种教学理念。“三维目标”即知识与技能、过程与方法，态度、情感和价值观。就一节课而言，是教学目标；就学生个体发展而言，是育人目标；是学生个体健全发展的三个要素。所以说，三维目标不仅是教学目标，其本质是教育目标。三维目标是教育教学目标的三个纬度，并非三个割裂的目标或三个层次的目标。 “情感态度与价值观”代表着基础和方向;“过程与方法”是工具和能力;“知识与技能”是目标和结果。
著名的外语学家斯坦曾说过：“情感对外语教学的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要。” 情感是人们内心感情和态度的表露，是人类智慧的基础，是学生智慧发展的起点。小学生对于学习外语的目的不很明确，学习热情很大程度取决于自己的兴趣。小学英语教学应着眼于激发学习兴趣和保持良好的学习情绪，使学习始终保持强烈的学习欲望，在良好的学习方法中保持乐学的情绪。
本节课的教学内容是《剑桥小学英语》（学生用书1）Unit 2 （Part 3& Part 7）
The story-《The wizard》& Complete the dialogues. 知识技能目标是复习颜色单词；学生能掌握……, please./Here you are.并能使用颜色进行操练；学生能理解学说故事《The wizards》；培养学生乐于听、说，善于听、说运用的能力。过程方法目标是通过游戏、儿歌，复习颜色单词；通过练习强化学习句型……, please./Here you are.情感态度目标是激发并保持学生的学习兴趣鼓励学生大胆运用所学知识进行交际，增强自信心;培养合作精神。教学重点是能理解运用故事中的句型与他人进行交流 ：……, please. /Here you are. 教学难点是能听懂会说故事，并尝试分角色朗读或表演。

案例描述
Step 1 warm up
1 Greeting
2 Guess game: what colour in the box?
(Show CAI)
T: This is a box. There are a lot of colours in the box. Guess, what colour?
教师拿出一个装有色彩卡片的盒子
T: what colour in it? Take out.
教师让孩子们猜颜色，并请一名孩子从盒子里拿出一张色彩卡片。
T: Here you are.( 教师将卡片作为奖励送给猜对的孩子。)
S: Thanks.
(Show CAI)
T：Let’s open the box. Oh, what’s this?
S: Rainbow.
T: What a rainbow! Let’s sing .Stand up.
3 sing the song
(在本片段中，首先创设Guess game这一孩子喜欢的游戏，通过游戏复习有关颜色的单词，同时在师生的游戏互动中熟悉、理解本课重点句型“Here you are.”为接下去的新课教学打好基础。在游戏后引出歌曲，在唱唱跳跳的活动中为教学营造出轻松愉悦的学习氛围，调动他们的学习兴趣。)
Step 2 Presentation
1、 Introduce Pit and Pat.
(Show CAI)
T: Do you know who is he? S: Harry Botter
T: He’s a wizard. Guess what’s wizard?
Show Pit and Pat（教师拿出Pit 和Pat人物卡片）
T Pit and Pat are wizards, too. （教师板书故事主题《The wizards》）
2、The story 《The wizards》
1> listen the story and answer the questions.
The pupils listen and ask this question: what did you hear?
T: Let’s listen the story .
(Play the tape)
T: what did you hear?
（教师让孩子复叙他们所听到的内容“Green, please./ Red, please./ Blue ,please…）
(Show CAI) learn ‘ please’ and ‘Here you are.’
2>The pupils understand the meaning of the story.
T: Open your book turn to page 18. Let’s listen again.
The pupils read the story after the video.
T: what did they see?
S:很大很大的花。
T：花用英语怎么说呢？
S：flower
T：Oh a very big flower. （教师使用夸张的肢体来表现very big flower）
（在本片段中，首先通过孩子熟悉喜欢的人物Harry Botter来帮助孩子理解wizard这个单词，并引出Pit and Pat这两个故事主角。通过这一环节，有助于帮助孩子在初听故事时能够明白他们所听到的一些声音例如：在听到水沸腾的声音时他们很容易就联想到那是魔法水，听到爆炸声时他们就想到是魔法实验等等。前面的教学较好的突破了故事的重点，教师在本片段中设计了2次不同层次的听。在初听故事时，通过复述所听到的句子任务过程使学生的思想高度集中，并第一个片断中教师将卡片发给了猜对的同学，在此环节中教师让学生复述句子后，教师大声的说“….,please.”,并引导持有卡片的同学说：“Here you are.” 递出对应的颜色卡片，教师在示范后请一位同学大声的说“….,please.”,持有卡片的同学将对应的颜色卡片递出并说：“Here you are.”在迅速反馈，强化记忆，交流信息的过程中相互学习，强化信息获取量。因为教师在重点句型的学习设计上没有先教会学生认读句子，而是让学生通过自己的努力来获取知识，考虑到学生的差异型，这种相互学习的过程有利于学生共享平衡知识获取量。初听时学生对故事的兴趣被全面地调动起来了，在听和重复时通过肢体动作理解语言；在此基础上，让学生打开书边看图片边再听故事学生在视觉与听觉的双重刺激下，故事在他们的脑海中形成了初步的印象，他们会一边看，一边主动模仿故事里的读音，进一步巩固语言，逐步说的熟练。学生的学习兴趣和学习欲望在此环节中被充分的调动起来，使他们产生乐学的情绪，真正成为学习的主体。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”早在《学记》中就已经阐明教师的作用在于引导、激励、启发。教育必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。）
Step3. Practice.
1、 Perform the story: The wizards.
The pupils can choose one character and mime.
T: You like who, you perform who.
2、Practice in groups.
The pupils find their friend and act.
T: Now, find your friend. And your friend performs together.
（故事容易引发学生的好奇心，引起学生的兴趣，磁带的生动配音使学生犹如身临其境，学生在故事的情境中很容易就能理解故事。让学生自己通过听故事——学故事——给故事配音——表演故事，在角色扮演中进一步引导学生全面参与，体验语境，融入到故事的情景中，给他们充足的时间和空间，充分体验参与，自由的组合表演促使学生更加积极主动的合作交流，使每个学生都有参与语言活动的机会。学生在颇具趣味的角色模仿活动中巩固了学到的语言知识，他们也乐在其中。当他们的语言能力发挥到极致的时候，英语也就得以习得。）
Step 4 Consolidation
1、 Do the exercise and dub for the exercise.
T: Ok, please go back to your seat,
(Show CAI)
T: Look, what do they say?
S1: Yellow, please.
S2: Here you are.
(学生根据图片完成对话)
T: open your book turn to page 21. look at part 7.
Complete the dialogues.
T: Are you finishing? Dialogue 1, who can try?
2、Emotion education
T: what do you know in the story?
Use manner terminology.
（本片段中的巩固练习进一步的强化学生对本课基础知识“…,please.” “Here you are.”句型的掌握，并让学生谈谈在故事中所蕴含的道理。）

教学反思
1、 课堂教学，从情感入手
新课程改革所提倡是“以学生为主体” 的思想。因此，在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主和谐的教学氛围。 “一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”（美国教育学家布卢姆）在本节课中，通过游戏的形式来作为教学的切入口，正是考虑到游戏能使学生产生快乐的情绪，从而快速的形成学生容易融入其中的教学氛围，使学生对学习产生积极的情感，主动参与到学习活动中，形成乐学的情绪。
2、 课堂教学，从兴趣入手
“兴趣是最好的老师”，引起学生的学习兴趣才能使学生在学习中始终保持强烈的学习兴趣和学习欲望。在本节课中，利用故事中所提供的材料……, please./Here you are.构筑一个学习平台，这个平台既减少了学习障碍，又给学生留下学习的空间。通过分层学习让学生一步步感知故事，理解故事，充分的发挥他们的想象力和创造力，感受故事所带来的乐趣，从而保持良好的学习情绪。最后，让学生自由的进行选择性学习，鼓励学生依据自己的喜好以及能力，选择角色有感情地朗读故事或表演故事，给学生更为广阔的学习空间。同时，让学生自由选择合作的伙伴。在这个合作学习的团体中，共同克服学习中的困难，找到自己的学习自信心，每位学生都能通过合作学习尝到成功的快乐，从而保持乐学的情绪。