1、简单而真实的讲解才是最有效的
借鉴：要讲出恍然大悟来
——韩晓玲 韩春梅（《小学语文教师》2009年第12期）
【案例】
于永正老师上苏教版五年级上册《高尔基和他的儿子》一课，教学设计精妙，有这样两个教学环节给我印象很深。
1、 检查预习，交流生字词。
师：“庞”是什么意思？
生：脸蛋。
师：这是“庞”在文中的意思，“庞”还有另外的意思，我自学的时候查了字典。“庞”表示“大”的意思，你来组个词。
生：庞大。庞然大物。
师：表示“多”，组个词？
生：庞杂。
师：表示“姓”。《三国演义》中有一位大将叫庞——（学生没人知道）不知道？看来需要看《三国演义》哟。
师：“姹”和
2、嫣”什么意思？
生：颜色鲜艳，很漂亮。
师：我自学这两个生字的时候也查了字典，“姹”和“嫣”都有鲜艳的意思，但这两个字也有区别，“姹”还有娇嫩的意思。
师：看了老师的预习，你有什么话对于老师说？
生：于老师预习时用工具书，不是仅凭想象，这样理解就更全面、更准确。
生：于老师态度更认真，善于钻研。
2、 理解内容，指导朗读。
师：读了课文，哪些话引起你的思考？你读懂了什么？读出了文字背后的意思吗？
（学生先读高尔基写给儿子的信，谈自己的体会和感受。）
生：高尔基教育儿子要留给人们像鲜花一样美好的东西。
生：“给”永远比“拿”愉快，就是送给别人东西比拿别人的东西人愉快。
师
3、给”仅仅是送给别人东西吗？
生：是关心和帮助，高尔基教育儿子要奉献，不要索取。
师：当我读到高尔基的信时，我想到了几句名言，如：赠人玫瑰，手有余香……
（学生再读高尔基从在院子里赏花的段落，谈自己的感受体会。）
生：儿子种的花很美，高尔基很喜欢。
生：儿子种的花给高尔基带来了美的享受。
师：于老师读到这一段的时候，想到了两个成语：睹物思人，触景生情。“那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”高尔基看着儿子种下的花，想起了儿子，想念着儿子。
师：读了这些句子，为什么于老师会想到这些名言和成语呢？
生：因为于老师边读边思考，联想了到了自己积累的成语和名言。
生：因为于老师读书
4、多，积累的多，所以想到的就多。
【反思】
现在很多老师怕被扣上“教师中心”的帽子，把“少讲”或“不讲”作为了课堂教学的一个原则。“不讲”不可能，因为学生一定有不会的东西。那我们就要思考 ：“少讲”讲什么？怎么讲？从于老师的教学细节中我体会到：教师的讲是示范。“看了于老师的预习，你有什么话对于老师说？”“读了这些句子，为什么于老师会想到这些名言和成语呢？”于老师用这样的一个环节引导学生总结阅读的方法和策略：怎样预习，怎样使用工具书，怎样理解含义深刻的句子，怎样朗读，怎样表达，怎样书写……于老师讲的不仅是关于课文知识，更重要的是阅读的方法策略。学生掌握了阅读的策略和方法就能自己阅读，进入广阔的语文学习天地。
教师的讲要讲在关键时候。学生不知道了，合作探究不出来了，老师该讲就讲，该重演就重演，讲学生不会的语文学习方法。学生听了老师的讲便恍然大悟——噢，原来是这样！这多好！
感悟：
★ 有效的并不是最繁杂的——简单真实就好
★ 适合的就是最好的
明白：
阅读教学主要不应该“教课文”
而应该是用课文来“学语文”
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