琥珀一案三单.doc

《琥珀》导学案
授课
年级
六一班
学科
语
文
课题
《琥珀》
任课教师

课型
发现生成课
问题解决课
课时

2课时

教材
分析
《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的价值。

教
学
目
标
知识与技能：
1、学会“蜘、蛛”等四个生字。2、认读并理解“琥珀、飒飒、拂拭、黏稠 推测松脂”等词语。3、流利、有感情地朗读课文，
过程与方法：
关注学生的感受和体验，鼓励学生个性化阅读。让学生在进行充分阅读基础上，说出自己对文章的感受，就文章内容发表见解。
情感态度与价值观：
通过本课的学习，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学的情感，培养学生的科学精神和探索精神。
重点
难点
1、理解课文内容，理清文章的叙述顺序。
2、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
3．体会科学家合理想象的依据。
教学
方法
1、“六字”读书法：通过读、画、写、记、练、思的方式在读文时进行批注，总结归纳。2、质疑点拨法：采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握文章蕴含的深层意义。
教学
准备
教师准备：《问题导读评价单》、《问题生成评价单》《问题训练评价单》教材、演示文稿等。
学生准备：预习学习内容，搜集相关资料。
教 学 过 程 设 计
第一课时
教学目标
1、预习课文内容。2、学会本课生字词语，完成问题导读单。
重点难点
通读课文，搜集相关知识。
程序
（要素）
时间
创设
情境
教师行为
期望的学生行为
课前交流
激发兴趣

5
分
钟
创设
语言
情境
一、揭示课题，质疑
1、揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（学生自由发言）2、认识琥珀。交流课前搜集的有关琥珀的资料。
1、检查预习情况
2、激发学生学习课文的兴趣
3、展示琥珀图片。

朗读课文
交流收获

10
分
钟

1、带领学生体验词语：琥珀、飒飒、黏稠、推测。
2、教师鼓励学生畅谈自己的读文感受。 3、指导学生谈预习收获。4、引导学生再次品读全文。
通过朗读，学习生字词语，进一步理解“松脂、澎湃”等词语。并交流搜集到的琥珀资料。

单子跟进
预习评价

15
分
钟
创设
自主
学习
情境
1、检查学生完成《问题导读——评价单》的情况。
2、引导学生小组共同解决问题。
3.多元评价。
1、归纳讨论完成《问题导读—评价单》。鼓励学生提出问题。3、发挥小组作用。

收集疑难
生成问题

7

分
钟

创设
说话
情境
1.指导学生整理问题。
2.引导学生对一些简单问题进行相互解答。
3、教师参与学生合作交流，提炼重点问题。
1.结合自己的学习发现问题，提炼问题。2.踊跃发言，帮助同学解决疑难。2.归纳有价值、有代表性的问题。
回顾收获
归纳小结
3
分
钟
创设
小结
情境
1、说说课文的主要内容？进一步搜集课外资料。
2、作业布置：（1）.抄写本课生字新词（2）.正确流利的朗读课文。
学生用一句话概括什么琥珀。

第二课时
教学目标
1、完成生成单上。2、理解课文内容，体会作者情感。
重点难点
了解琥珀的形成过程。
程序
（要素）
时间
创设情境
教师行为
期望的学生行为
情境导入
回顾复习
2
分
钟
创设
语言
情境
师：上节课，我们初读了课文，认识了一块具有很高研究价值的琥珀，同学们提的问题还有没有解决的，这节课继续学习。
积极回顾上节课内容，并能用自己的话回答问题。

朗读课文
再谈收获

5
分
钟
创设
朗读
思考
情境
教师：请同学们有感情的朗读，读完后，小组间再谈自己的感受。1、教师巡视指导，适时指导。2、教师关注细节。
1、学生能够有感情的朗读课文。
2、学生之间进行补充评价。
合作解决
细读品味
13
分
钟

创设
朗读
拓展
情景
1、师组织学生进行多种形式的朗读及评读。
2、组织学生展示交流。
合作探究：（１）、读第五自然段，如何理解“刚好”一词？（２）、读第六自然段，这里把什么比作什么？有什么作用？（3）琥珀形成需要哪些条件？（4）课文哪些部分描写了真实情景，哪些部分描述了想象的情景？
各组学生分别展示本组知识点，准备各自任务：
1、部分学生板书各组知识点。
2、部分学生准备汇报内容。
3、各组学生组内交流探索。
朗读训练
拓展提高
15
分
钟

创设
朗读
拓展
情景
1、师组织学生进行多种形式的朗读及评读。
2、各组练读比赛朗读，互相感受，评价朗读。
1、小组长组织同伴在组内朗读。
2、学生通过情感朗读更深地理解作者的情感。

总结概括 提 升 意义

3
分
钟

创设
总结
情境
我的视角，引发思考
　1、冬冬：我认为这篇课文的题目改成“奇异的琥珀”更好。你觉得这块琥珀奇异在哪儿呢？
　2、丁丁：快乐的小苍蝇被松脂淹没了，我为她惋惜；但我又想，她被封在这块琥珀里，获得了永恒。
　3、引导学生自由发言。
　4、学生发表自己的看法：你还有什么想说的吗？
学生认真倾听，深入理解文中所赞美的无私奉献精神。
布置作业
2分
钟

作业：
课后练习写出一篇像课文一样的科学小品文。
学生认真完成作业。

板书
设计

　　　 琥珀
　　　　　　　　　　　太阳光：暖暖的、火热、热辣辣
　　　　　　松脂球形成　　　　松脂：厚厚的、继续滴
　　　　　　时间长　　 苍蝇、蜘蛛：巧遇
　　　　　　被淹没
　　　　　　松脂球化石　
《琥珀》问题导读——评价单
班级：六一班 姓名： 指导老师：
一、知识链接：
琥珀是数千万年前的树脂被埋藏于地下，经过一定的化学变化后形成的一种树脂化石，是一种有机的似矿物。琥珀的形状多种多样，表面常保留着当初树脂流动时产生的纹路，内部经常可见气泡及古老昆虫或植物碎屑。
二、完成下面的练习。
（一）、读拼音写汉字

（二）、多音字组词

（三）、把下面的词分成四类写下来
　　猴子　松鼠　卷心菜　黄莺　芹菜　菠萝　兔子　鸭梨
　　杨梅　菠菜　喜鹊　丝瓜　哈密瓜　野猪　西瓜　狐狸
　　麻雀　黄花菜　百灵鸟　燕子

三、我的问题：

评价：自我评价： 学科长评价： 老师评价：

《琥珀》问题生成——评价单
班级：六一班 姓名： 指导老师：
同学们，请在预习的基础上，将生成的问题系统思考后，在小组内充分交流，并在单位时间内认真完成下列问题，经过合作探究后准备多元化展示。
问题一：读第五自然段，如何理解“刚好”一词？

问题二：读第六自然段，这里把什么比作什么？有什么作用？

问题三：琥珀形成需要哪些条件？

问题四：课文哪些部分描写了真实情景，哪些部分描述了想象的情景？

《琥珀》问题训练——评价单
班级：六一班 姓名： 指导老师：
一、判断下面句子的正误，正确的打“√”，错误的打“×”
　　１、大风把小树刮得东倒西歪。（ 　）
　　２、小树被大风刮得东倒西歪。（　 ）
　　３、大风刮得小树东倒西歪。（ 　）
　　４、小树把大风刮得东倒西歪。（　 ）
　　５、我们阅读课外书，可以增长知识和写作水平。（　）
二、按要求改写句子
　　“把”字句改成“被”字句：
　　１、那个渔民的儿子把埋在沙里的琥珀挖了出来。

２、海水渐渐漫上来，把这片森林淹没了。

　缩句：
３、一只小苍蝇在太阳光里快乐地飞舞。

４、许多老松树在热辣辣的太阳光里，渗出厚厚的松脂。

三、阅读答题
复活节岛
　　太平洋的南部，有一个近似三角形的小岛，那就是有名的复活节岛。这个岛过去经常有火山爆发，至今岛上还有许多死火山。//
　　⑴　这个岛出名不在于有火山，而是因为岛上那些巨型石雕人。岛上一共有６７０个石雕人，其中２６７个集中在拉诺拉拉库火山下，其余的分布在岛上的其他地方。这些石雕人特别高大，一般在７至１０米之间。体重一般在５０吨到６０吨左右，最重的估计有９０吨上下。这真是名副其实的巨人，谁到了它们面前都会发出惊叹。
　　这些石雕人的模样非常奇特，一个个大头、窄额头、高鼻子，眼眶全都深深的。他们的头微微地往下垂。嘴巴撅得能拴住一头驴。
　　它们的双手按在鼓起的肚子上，都带着红色岩石雕成的圆柱形的帽子。造型手法非常夸张，好像今天“现代派”的作品。石雕人的表情各不相同，有的高傲，有的平和，有的愤怒，有的快乐，有的忧郁，还有的表现出对什么都无所谓的神态。//
　　⑵　这些巨大的石雕人到底是谁的杰作？这是多少年来人们一直想解决而又没有解决的问题。有人说这些石雕人是印第安人的杰作，因为几千年前这一带是印第安人聚居的地方，他们创造过灿烂的文化。可是为什么别的东西都消失了，只有这些石雕人存在呢？这种说法比较渺茫，又缺乏有力的根据，因此许多人都不信服。
　　也有一些人认为，这些石雕人是宇宙人的杰作，因为要完成这些石雕人不是一件简单的事，从雕刻到运输在今天也是相当费力的，远古的人根本无法做到。这里曾是宇宙人的基地，他们在宇宙里纵横奔驰，到很远的地方去开辟新天地，忘记了这里还有这么一块乐土。当然，这种说法更加离奇了，简直像神话一样，所以它的可靠性就更小了一些。//
　　⑶　说来说去，复活节岛上的石雕人至今还是一个谜，谁也没有揭开。越是这样，这些石雕人的魅力就越大，到那儿去找答案的人也就越多。我们相信，总有一天，我们会揭开这个谜。
　　１、文章已经用“//”分成四段，写出段落大意。

２、⑴⑵⑶处画“____”的句子，在文章结构中起什么作用？

３、根据你的想象推测，这些巨型石雕人可能是谁的杰作呢？

评价：自我评价： 学科长评价： 老师评价：