1、课堂观察维度一：史观在高中历史教学中的运用之教师教学
观察视角
观察点
结合的知识点
运用的方式
（讲述、提供材料、设计问题、设计活动等）
运用是 否正确
运用是否合理
运用次数
是否促进教学
所
用
史
观
唯物史观
分析资产阶级革命有利条件：资本主义发展促进资产阶级发展（经济基础决定上层建筑）；
分析革命成果：南京临时政府颁布鼓励经济发展措施促进资本主义发展（生产关系的调整促进生产力的发展）
提供材料分析
正确
合理
2
总体上材料与
理论结合
合力推动
教学进行
革命史观
分析背
2、景：清王朝对外卖国对内反动统治与资产阶级争取民主矛盾尖锐；辛亥革命过程艰辛：资产阶级革命派与各种反动势力进行斗争。分析成果：推动亚洲民族解放运动高涨—亚洲觉醒
提供材料师生共同分析、结合教材分析，结合殖民地半殖民地人民争取民族解放战争
正确
合理
3
文明史观
分析背景：辛亥革命是历史必然推翻清王朝建立资产阶级民主共和国，顺应历史发展潮流，推动中国政治文明；分析成果：政治上的民主代替了专制，推进中国近代政治文明，促进工业发展等，推动中国文明进程
正确
合理
2
近（现）代化史观
分析背景：同盟会十六字纲领要求推翻清王朝，建立资产阶级民主共和国（近代政治的体现）；过程：
3、通过艰辛斗争推翻清王朝，建立资产阶级共和国，推动政治近代化；成果：从政治经济思想社会习俗各个层面推动中国近代化进程，由此可见它是中国近代化进程的里程碑。局限：成果有限，真正目标并未实现，说明中国近代化道路任重道远。
正确
合理
4
全球（整体）史观
背景：分析资产阶级革命的思想条件，学习宣传西方资产阶级民主思想，成果：分析《临时约法》三权分立是学习借鉴美国1787宪法；分析对亚洲革命的影响—是亚洲觉醒的重要组成部分。
正确
合理
3
社会史观
背景：在解释十六字纲领平均地权时提到谋求民生幸福；成果通过图片材料分析社会移风易俗的变化推动社会生活文明开化。
正确
4、
合理
2
生态史观
无
课堂观察维度二：史观在高中历史教学中的运用之学生学习
观察视角
观察点
课前准备
准备什么（物质、精神）
多少人准备
预习课本、查阅资料
44
课堂倾听
倾听人数
辅助行为
记笔记
查资料
回应
44
44
44
44
课堂互动
回答问题
人数
时间
过程
质量
21
20分钟
举手回答
好
参与讨论
人数
时间
过程
质量
44
约10分钟
举手表达
好
学生情况
优生
中等生
学困生
好
好
较好
自主
5、学习
参与人数
学习时间
学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）
学习质量
44
5分钟
阅读教材、材料以及思考
好
学习效果
呈现方式
作业
板演
情感
达成效果 （是否理解、运用）
优生
中等生
学困生
是
是
是
课堂观察维度三：史观在高中历史教学中的运用之青年教师成长1
视角
观察点
历史史实的掌握
是否正确
与课标关系
正确
紧扣课标
历史材料（情景）的提供
材料（情景）的经典性
（典型、生动、简洁、权威）
材料类型的丰富性
（文字、图片、表格）
应用材料的则数
典型、权威
视频、图片、
6、文字、表格、 音乐
33
历史问题（活动）的设计
是否围绕重难点
是否符合学生实际
是否激发学生思维
是
是
是
历史价值观
立德树人
为现实服务
注重对学生的德育教育
以胡总书记讲话导入，
结合现实
课堂观察维度三：史观在高中历史教学中的运用之青年教师成长2
视角
观察点
教
学
能
力
表达能力
普通话水平
声音是否适中
口语与口头禅
表达的流畅性
表达的逻辑性
表达的准确性
表达的生动性
较好
洪亮
无
流畅
强
准确
生动
课堂调动
提问对象（次数）
问题难度
回答
7、时间
效果
集体
个人
难
易
合适
不合适
优、良、差
28
21
合适
合适
优
学习指导
阅读
思考
讨论
练习
指导方式
指导次数
效果
指导方式
指导次数
效果
指导方式
指导次数
效果
指导方式
指导次数
效果
优
优
优
优
个人机智
突发状况
教学引导
资源生成
问题学生无法回答，积极引导
教学环节
构成
导入
背景
过程
成果
结尾
时间分配
2分钟
9分钟
9分钟
15分钟
5分钟
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