1、二年级数学教学中的小问题探析
在低年级教学中，面临的最大问题是学生的学习习惯问题，如何把孩子们的兴趣集中到课堂上来，知识的学习似乎不再是难事。然而，事实恐怕并非如此，在二年级的数学教学中，我经常遇到一些让我感到十分困惑的小问题。这些问题如果不及时妥善地加以解决，就会影响到学生们今后的学习和成长。所以，小问题不小，已经成为一种共识。作为课改中的教师，我们有必要认真对待并尽量寻求到恰当的办法把这些小问题解决掉。在此，试举小问题一则，加以剖析和求解。
问题：由加法到乘法有那么难吗？
（一） 问题的提出
进入二年级后，学生开始接触乘法了。在备课、设计教学的过程中，我就考虑到其中难点是如何
2、使学生顺利建立起乘法与加法之间的联系，把这个关键问题解决了，掌握乘法也就水到渠成了。
《小学数学课程标准》中关于数学教与学有这样的规定：
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”作为课程改革一线上的教师，利用生活资源、借助生动形
3、象的教学具进行教学是必然的途径与方法了。在课堂上，我一方面准备了大量的教学用具，一方面组织学生进行动手操作与实践交流。课堂效果还是很好的，同学们喜悦的表情中告诉我他们发现了一种新的运算方法。但实际上，没过多长时间，一个令人哭笑不得的问题就出现了：在做题中，有的同学把应该使用乘法计算的题目全部使用了加法。
（二）问题的分析
孩子为什么会对加法恋恋不舍呢？是不是不会使用乘法呢？就此，我找到出现错误的几名同学谈话。从孩子们并不掩饰的话语中，我了解到，孩子们认为用加法做题更顺手、更方便。当问及用乘法怎么算时，稍加思索，他们也能列出乘法算式进行计算。其实，乘法教学已经进行了一周有余，按理说孩子们应该
4、对这种运算方法不再有生疏之感了，却为何出现这种情况呢？教育心理学中把迁移分为两种，一种是正迁移（一种学习对另一种学习的促进作用），另一种是负迁移（一种学习对另一种学习的干扰作用）。显然，我在教学中没有很好地引导这些学生运用正迁移，相反，负迁移对他们的学习发生了比较明显的作用。另外，在教学中过于拘泥于课本，所举例涉及到的数目过小，使学生没有充分感知到乘法的实用价值，所以在一定程度上造成割断学习与生活联系的状况，学生学习的主动性和目标性不强。
（三）问题的求解
通过认真的分析，我总结到：在课堂上对新知识的强调不够，还没有有效地利用时间，使新知识充分占领孩子们的头脑，教学中发挥学生自主多，但引导不够，致使教师主导性发挥显得不足。由此，问题的解决方法也就十分明了了：一是加强对个别学生的辅导，通过纠错来进行强化；二是通过大量生活中的例子，让学生们认识到学习乘法的必要性——实际运用中确比加法简便快捷。
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