1、
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、猜谜激趣，导入新课：
1、出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。
2、（课件出示小松鼠）小松鼠特别喜欢吃花生，谁见过他，来给同学们介绍一下？
3、今天，我们跟着小松鼠一块儿去找花生吃，好不好？
学生猜谜。并讲讲理由，为什么这么猜？
通过学生感兴趣的事物来引出课题，吸引学生的注意力，既激起学生阅读文本的欲望，又培养了他们的口语交际能力。
二、创设情境，感知课文。
1、同学们知道去哪儿找花生吗？怎么找的，找到了没有？（观看动画课件）
2、组织学生自由读文。
（
2、1）巡视自读情况，发现学生读文中的困难，及时解决。
（2）同桌之间互助学习，达到初读的目的。
（3）汇报学习结果。（教师在评价表上评分。）
学生仔细看，认真听，注意自己不认识的字的读音。
学生自由读通全文，不会读的字，多读几遍，并标上记号。
同桌一起读文，比一比谁读的更正确。
汇报读文情况。学生互相评价。
提出问题，造成悬念，使学生产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下，进入阅读。
三、合作互助，识记生字
1、（课件出示生字）组织学生用自己喜欢的方式识记12个生字。
2、指导学生识记重点字和难点字（教师在巡视时发现的普遍识记有困难的字）。
3、（以放气球
3、的游戏形式出示生字词）检查识字效果。（教师填写评价表）
学生拿出自己做的生字卡片。能认识在下面画标记，再读一读，不会读的回忆识字方法，自己解决。
小组内合作识字，小组长抽查。组内评价。
“小老师”领读，并介绍自己是如何记住的。
用自己喜欢的方式识记生字，给学生自由识字的空间。
让学生在与同伴的合作交流中体会到成功的乐趣。
学生当“小老师”向其他学生介绍自己最有创意的识字方法，迸发出学生创新思维的火花，有利于培养学生自主识字的能力。
三、角色迁移，体验文本。
1、组织学生自由读全文。
2、细读第一自然段
（1）花生种在哪里呢？（出示大树旁边的画面）我们和小松鼠
4、一起来到大树旁，看到了什么？
（2）出示第一自然段，你能把你看到的美丽景色通过读表现出来吗？随机提问：“格外”“鲜艳”怎么理解？让学生想想还有什么可以用上“鲜艳”，并口头填空，鲜艳的（ ）；老师将提前准备的花放在阳光下，跟刚才比较，体会“格外鲜艳”的意思。
3、细读第2-5自然段。
（1）出示小松鼠和小鼹鼠的对话，分角色读。
（2）教师引读第3-4段自然段。（重点指导“每天”“等啊等”，可以体会到小松鼠怎样的心情？）
（3）过渡：小松鼠每天都来看花生，可花都落光了，怎么没见着一个花生，于是他自己猜想：可能是被谁摘走了。（课件出示第五自然，理解“奇怪”“自言自语”的意思。）
（4
5、组织学生讨论：花生真的被摘走了吗？你是怎么知道的？在学生汇报时，教师要鼓励学生多读课外书，指导学生仔细读书。
（5）（课件出示）演示花生成长的过程。揭示花生在土里结果的特点。
学生读文。边读边想：课文讲了一件怎样的故事？交流反馈。
仔细观察画面。
学生有感情读第一自然段，结合画面理解“格外鲜艳”的意思
学生分角色读第二自然段。
学生自读自悟，体会小松鼠急切渴望摘到花生的心情。
学生结合具体的语言环境来理解两个词语的意思。
小组内讨论交流，汇报学习结果。
学生仔细观察课件内容。同桌交流对花生特点的认识。
让学生再一次整体感知全文，对文章的主要内容有了充分的了解。
6、借助形象直观的画面来理解词义，体验评文本。为学生创设自我感悟、自求新知的空间。
在教学中采用角色迁移，让学生走进文本，抓住学生的情感导读课文，让学生在文章中走个来回，学生的体验是真切的。真正做到“入境”“悟情”。
利用形象直观的多媒体课件，让学生了解花生的特点，有效地吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛。
四、演读自悟，内化语言
1、组织学生分角色朗读课文。
2、分组表演，要求加上动作、表情和自己的想象。（师生评价）
学生分角色小组办朗读、表演。
乐于表现是孩子的天性，课堂上教师成了一个组织者，欣赏者，在师生互助中，内化了课文语言。
五、运用语言，超越文本
引导学生续编故事：小鼹鼠听到了小松鼠的话，他会对小松鼠说什么？小松鼠最后会找到花生吗？
分组续编故事
通过续编故事，让学生展开合理想象，既活跃了学生的思维，又充分锻炼了学生的口语表达能力。
六、实践活动，课外延伸
花生长在泥土里，还有什么植物是长在泥土里呢？同学生课下和家长一起，到大自然中探索奥秘。
学生和家长一起去寻找答案，活动课共同交流。
课外拓展使学生走出文本，融入生活，更好的激发学生的求知欲。
板书设计
16 小松鼠找花生
小松鼠，找花生，
没找到，格外急。
花落了，结果了，
花生呀，在地里。
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