《再别康桥你》.doc

《再别康桥》教学设计
周春玉
《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出要“关注学生的情感发展，让学生受到美熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。在“阅读与鉴赏”中也要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。
“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最著名的一篇，此诗以其优美的意象和韵律影响了自她诞生以来的一代又一代读者。鉴赏这首诗，不仅可以培养学生体验诗歌情感，陶冶性情，有感情地朗读诗歌的能力，而且可以引导学生感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力。
学习目标：
1. 有感情地朗诵诗歌。
2. 体会诗歌所深寓的感情。
一、 导入
多情自古伤离别——柳永
这句话的意思你懂吗？
（明确诗歌主题，带领学生进入文本）

二、 解读题目
老师介绍剑桥大学、徐志摩
1.剑桥大学：观看微课
2.徐志摩：徐志摩自小家庭富裕，待他从北京大学毕业后，他的父亲送他去美国学习银行学、经济学，成绩优异。两年后。他受大哲学家罗素的吸引，想跟从罗素学习哲学，从美国前往英国。不料罗素到中国去讲学，作者的愿望落了空。后来，他在好友的建议和推荐下，留在剑桥大学当个旁听生，随意选修一些课程。他后来走上诗歌创作之路，除了剑桥这个“摇篮”之外还有两个人，对他影响较大——林徽茵和泰戈尔。（出示他们三人的合影，教师简单介绍）
（引导学生理解康桥对诗人的意义同时激发学生的学习兴趣）

三、 朗读诗歌
1.出示幻灯片，学生自由朗读，
2.指名学生个体朗读，明确读音，找出韵脚（每节押韵，逐层换韵）
3.生齐读，读出韵律美
四、 找意象、绘图景、析情感
1.诗歌通过意象表达情感，意象可以是（人、事、物、景），这篇课文的一个精彩之处在于每节的意象都不一样，找出每节意象，给每节起个名字，用××……图表达。（个体思考后，小组讨论、修改，统一意见通过平板拍照上传）
2.任选诗中的一句话，加以体会，用生动优美的语言描绘出诗句所展现的画面。（注意书写，需拍照上传）
3.诗歌的画面是流动的，情绪是复杂的，你能说一说这首诗表达了诗人哪些情感吗？
无限的爱恋
美好的回忆
离别的惆怅（那些句子要读出离别的惆怅？）（朗读指导）
对爱与美的追求
……
五、 再读诗歌，感受诗情。
1.教师范读
2.明确朗读的情感把握：缓缓地 柔柔地 深情地（这一环节通过配风格不一的经典乐曲让学生辨别、感受）
3.学生配乐朗读，感受诗歌的音乐美。
六、 布置作业
搜集资料，赏析离别诗的丰富情感