李秋琳六格四栏教案.doc

请各校将电子教案和汇总表打包后上传，不要让老师个人上传至教研室邮箱！截止时间为8月9日十点！
设计人：__李秋琳_____ 合作人：_____________ 备课时间：_ ______编号：______
课题及课时：
课型：新授课
学习目标：1、通过自主探索和交流，使学生理解和掌握分数和小数互化的基本方法，能较熟练、正确进行分数和小数互化
2、在探索分数与小数互化的过程中，培养学生运用小数与分数互化的知识解决有关的实际问题的能力
3、学生初步了解分数与小数互化在日常生活中的应用，培养学生学习数学的兴趣
学习重点：1、理解和掌握分数与小数互化的基本方法。
2、强调小数化成分数结果要约成最简分数。
学习难点：灵活运用分数与小数互化的知识解决实际问题
教学模式或方法：自主学习 合作探究法
教学手段：多媒体
教 学 流 程 设 计
教学预设：一、故事引入、导入新课
师：同学们，请听猪八戒在吵吵什么呢，不公平、不公平，它怎么了，请看大屏幕（课件出示，学生们自主阅读信息）
师：同学们，你们呢，是不是也认为不公平？
根据学生们回答的情况利用导语：看来同学们一时也不能判定，我们带着这个疑问进入今天的学习，通过今天的学习，同学们讨论的这个问题会迎刃而解。导入新课。（板书课题）
二、合作探学习新知究，
1、（课件）出示例1。把一条3米长的绳子，平均分成10段，每段长多少米？如果平均分成5段，每段长多少米？
（1）学生先独立计算，然后根据学生将不同的结果，（课件出示）。
① 3÷10=0.3米 3÷5=0.6米
② 3÷10= 米 3÷5= 米
（2）提问：通过计算，0.3米和 米 0.6米和 米有什么关系？
（0.3= 0. =6 ）
（3）提问：能不能把一个小数直接化成分数呢？如果能，怎么写？

学生讨论，并试着完成教材第97页的“试一试”。
0.07= 0.24= 0.123=
（4）小结方法：（小组讨论、交流汇报）
把小数化成分数，原来有几位小数，就在1的后面写几个0做分母，原来的小数去掉小数点做分子。需要注意需要化简的分数，必须要化简成最简分数。
2、（课件）出示例2：把0.7、、0.25、、、按从大到小的顺序排列起来。
（1）提问：这6个数中，既有小数，又有分数，要比较这些数的大小，你有什么好办法？
（以小组为单位，讨论交流，用你们喜欢的方法比较大小。）
（要求：各小组推荐一名代表汇报交流。）
（2）交流反馈：
A、把小数化成分数。
B、 把分数化成小数。
提问：你认为哪种方法比较简便？你是怎样把分数化成小数的？（化成小数比较简便）
（3）让学生尝试把化成小数。
①利用分数的基本性质
②利用分数与除法的关系，用分子除以分母得出小数。
（4）让学生尝试把化成小数。
学生自己尝试解决，会发现什么问题？（除不尽）
指出：像这样的分数化成小数时，要根据题目要求用“四舍五入”法取近似值。
（5）师生共同小结分数化成小数的方法
一般方法：分子÷分母（除不尽时按要求保留几位小数）
特殊方法：分母是10、100、1000……时，直接写成小数；分母是10、100、1000……的因数时，可以化成分母是10、100、1000……的分数，再写成小数。
3、共同完成导课时提出的问题。
三、（课件）课堂练习，巩固提高。
四、归纳小结。
说一说今天这节课都学习了哪些知识？你有什么收获？
板书设计：
分数和小数的互化
1、找分母
小数化分数 2、找分子
3、约分
分数化小数：分数与除法的关系
设计依据与意图：
依据：学生的年龄特点是活泼好动，感情丰富
意图：引起学生注意，激起学生的学习欲望，并为后面的学习做铺垫。

依据：学生的已有知识经验
意图：使学生自主探索分数与小数之间的联系，并能根据他们的联系，探索出小数化分数的方法。

依据：学生们的自主学习的心态
意图：学生们在自主探索、合作交流中获得知识，培养了他们的能力。

依据：学以致用
意图：灵活运用分数与小数的互化解决实际问题。。
依据：教育是为了学生的全面发展。
意图：初步锻炼学生的总结概括的能力
非预设性生成：
故事的引入大大地激起了学生们的兴趣，学生们能想到利用分数的基本性质比较三个数的大小，超出了我的意料。

在例2中，没有给学生充分的时间，探讨交流喜欢用哪种方法比较大小，并从中选出优化方法。

设计的学习巩固提高，梯度不够。

反思与评价：
日常生活中我们经常遇到分数和小数大小的比较以及分数、小数的混合运算，为了便于比较和计算，有时需要把分数化成小数，有时则需要把小数化成分数，所以教学中使学生理解和掌握分数和小数互化的方法，不仅可以沟通分数和小数的联系，深刻理解分数、小数的意义，而且可以为学习分数、小数的混合运算打好基础。通过每段绳子长度相等最初建立小数和分数的相等关系，进一步探索知道小数其实就是分母是10、100、1000…的分数。在转化的过程中，强调最后的结果要约成最简分数，也是本次学习的重点内容。对于小数化分数，学生已有一定的基础，所以我在教学中，充分利用旧知识，找准学生的认知起点逐步把学生引入到新知识的学习，制造认知上的冲突，使学生处于积极的思维状态，并在知识的升华处进行适当的启发、引导，让学生在讨论、交流的探索中找到分数化小数的方法，实现自主学习。从反馈的情况来看，学生对这部分内容掌握的比较好，但仍有部分学生对结果不能正确约分，小数除法基础不牢。
因此，在教学中还应多了解学生的学习状况，对学生的知识掌握情况要有预见性，以更有效地因材施教。
总之，备好课是上好课的前提，而课后的教学反思有时比备好课更重要。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”