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1、课题编号： 教师小课题研究手册 课题名称： 学 科： 负 责 人： 起止时间： 所在学校： 商州城关第二
2、小学 编制 目 录 表一、教师信息表……………………………………………………… （） 表二、教师小课题研究“问题库”…………………………………… （） 表三、教师课题申报表……………………………………………………（） 表四、教师开题报告…………………………………………………… （） 表五、课题实施方案…………………………………………………… （） 表六、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找………… （） 表七、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例……………… （） 表八、研究过程记录（三）：教学观摩记录………………………
3、… （） 表九、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思……………… （） 表十、教师学习与研讨记录………………………………………… （） 表十一、教师小课题研究成果…………………… （） 表十二、教师小课题研究结题报告………………………… （） 表一、教师信息表 课题名称 负责人 姓 名 专业 职务 所代学科 最高 学历 研究专长 工作单位 联联系电话 主 要 参 加 者 姓 名 专业职务 研究专长 学历 任教学课 工 作
4、单 位 预期最终成果 预计完成时间 表二、教师小课题研究“问题库” 问题源 问 题 库 来自个人反思的 问题 来自同事座谈的 问题 来自学生讨论的 问题 来自家长反馈的 问题 来自其它的 问题 表三：教师课题申报表 商州区教师小课题研究 申请·评审书 课
5、题 类 别 课题名称 学 科 分 类 课 题 负 责 人 所 在 单 位 填 表 日 期 年 月 日 教师小课题研究申报表 活动体验在小学品德教学中的应用研究 申报单位 商洛市商州城关第二小学 申报时间 2013.12 课
6、题名称：活动体验在小学品德教学中的应用研究 课题组长 郭亚宏 课题组成员：郭兴妮 李丹瑛 查春燕 田淑惠 一、研究的背景： 纵观目前小学品德课教学普遍的情况是，教师重视课内教学，忽视课外延伸；重视自己说教，忽视学生体验；重视“认知”环节，忽视“践行”环节。于是，学生的道德认知只停留在对道德知识的记忆与再现，而无法做到相应的知行统一。品德课教学缺乏实效性也就不言而喻了。改变这种低效的教学现状，是我们品德与社会学科老师的责任和义务。 1．新课程标准的启示。 《品德与社会课程标准》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之
7、中”。因此，在教学中，我们可以充分了解儿童生活，根据品德课的教学目标，从中提炼出儿童乐于接受的活动，浓缩丰富的生活内涵，从而指导儿童生活，增强教学的实效。 2．课堂教学的现实趋向。 基于新的课程理念，无论教材、教学方式，还是教学评价都发生了更大的变化，品德课教学的空间也相应地不断开放扩大，那就为开展丰富的课堂教学活动提供了可能。教学已不再是学习教材，传授德性知识的过程，而是建立在学生生活基础之上的生命对话和生活实践。活动化是整个教学体系不断向前发展的一个重要标志，迎合以及关注就意味着教学主流的正确把握和不断进步。 3．儿童品德发展的需要。 品德的形成与儿童的生活活动
8、紧密联系在一起，不可能有脱离生活的德性存在，学生的品德教学也只有在具体的生活实践中进行。而活动提供了学生实践的机会，而且它迎合了学生的年龄特征，能引发学生的学习兴趣和参与热情，主体发展的意识也得以在课堂中得到体现。把课堂教学的开展与儿童的具体需要联系起来，使“教”与“学”的活动相得益彰，产生和谐共鸣，那么教学就不再受教师主宰，学生的心理、情感都得到最大限度的释放，课堂则成为学生可以拥有的真实世界。 二、本研究中重要概念的说明： 在活动中体验，即让学生在教师的引导下，根据教学内容和目标的需要来组织相关的体验活动，让学生主动参与，亲身体验，在活动中感悟道理，提高认识，升华情感，达成品德教学的目
9、标。 三、研究目标： 1．通过研究，形成小学思想品德课体验性活动教学的一般策略； 2．通过研究，促进我校思想品德教师教学观念和教学方式的转变，提高课堂教学效率。 3．通过研究， 转变学生的学习方式，让学生在课堂的活动中获得亲身参与研究探索的体验， 促进学生德知共生共长、 和谐发展。 四、研究对象和内容： 1．研究对象：小学一至六年级学生 2．本课题研究时间：一学年（2013年11月—2014年12月）。 3．研究内容： （1）体验性学习活动的设计策略。 （2）体验性活动教学的组织实施策略。 围绕体验性活动教学的设计和组织实施，我们准备分以下两个方面加以研究：（1）课堂上体
10、验性活动的设计和组织实施策略。即要研究在有限的课堂时间内，如何有效地组织课内体验性活动教学。（2）课外体验性活动的设计和组织实施策略。有些体验性活动需要课前作些准备，有些体验性活动需要向课外延伸，这为学生体验提供了足够的时间和空间。如何有效地组织课外体验性活动教学，也是研究的一个重要领域。 4．研究方法：调查法、观察法、行动研究法、经验总结法等。 五、研究阶段与步骤： 1．准备阶段（ 2013年11月——2014年1月）：调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案，完成申报立项。 2.实施阶段（2014年2月——2014年10月）：定期学习教科研理论、课题相关专著
11、新课程解读等。利用问卷调查，通过统计分析，形成有针对性的教学原则和策略。在教学工作中，采取有效措施进行实验、研究；在研究过程中组织若干次专题研讨，改进方法，优化操作，做好典型教案、课件、教具、图片、案例、学生成长档案袋等的资料积累工作，提炼研究成果，进行阶段性检查和总结，撰写中期研究报告。 3.总结阶段（2014年12月）： 整理研究资料，反思研究过程，总结撰写课堂研究报告，申请结题，并进行应用与经验推广。 六、预期研究成果： 1.促使学生对品德与生活学习产生积极情感，自主参与学习体验活动，有效的发挥学生的主体作用，在活动体验中感悟道理，提高认识，升华情感。达到知、情、意、行的统一
12、 2.转变教师的教育理念，提高教师的研究水平。 3.形成课题研究报告，整理汇编教师优秀论文、反思、案例等成果。 学校审批意见 审批单位（公章）时间： 商州区教研室 审批意见 审批单位（公章）时间： 表四、教师小课题开题报告 负责人 研究成员 课题 名称 开题时间 选题 缘由 或教 学困 惑 研究 目标 研究 内容 研究 步骤 及措 施 研究方法 预期研究成果
13、 本研究希望得到的支持 参 考 文 献 学校 对开题报告的意见与建议 盖 章 年 月 日 表五：课题研究计划（一） 《活动体验在小学品德课堂中的应用研究》 课题实施方案 商州城关第二小学品德与社会课题组 一、研究的背景： 纵观目前小学品德课教学普遍的情况是，教师重视课内教学，忽视课外延伸；重视自己说教，忽视学生体验；重视“认知”环节，忽视“践行”环节。于是品德课教学的结果是，学生的道德认知只是一种肤浅认识，即只停留在对道德知识的记忆与再现，而无法做到相应的知行统一。
14、而缺乏体验的道德能力是不持久的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。品德课教学缺乏实效性也就不言而喻了，而医治品德教学缺乏实效性的良方应是“活动体验”。 在活动中体验，即让学生在教师的引导下，根据教学内容和目标的需要来组织相关的体验活动，让学生主动参与，亲身体验，在活动中感悟道理，提高认识，升华情感，达成品德教学的目标。 1、新课程标准的启示。 《品德与社会课程标准》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中”。因此，在教学中，我们可以充分了解儿童生活，根据品德课的教学目标，从中提炼出儿童乐于接受的活动，浓缩丰富的生活内涵，从而指导
15、儿童生活，增强教学的实效。 2、课堂教学的现实趋向。 基于新的课程理念，无论教材、教学方式，还是教学评价都发生了更大的变化，品德课教学的空间也相应地不断开放扩大，那就为开展丰富的课堂教学活动提供了可能。教学已不再是学习教材，传授德性知识的过程，而是建立在学生生活基础之上的生命对话和生活实践。活动化是整个教学体系不断向前发展的一个重要标志，迎合以及关注就意味着教学主流的正确把握和不断进步。 3、儿童品德发展的需要 品德的形成与儿童的生活活动紧密联系在一起，不可能有脱离生活的德性存在，学生的品德教学也只有在具体的生活实践中进行。而活动提供了学生实践的机会，而且它迎合了学
16、生的年龄特征，能引发学生的学习兴趣和参与热情，主体发展的意识也得以在课堂中得到体现。把课堂教学的开展与儿童的具体需要联系起来，使“教”与“学”的活动相得益彰，产生和谐共鸣，那么教学就不再受教师主宰，学生的心理、情感都得到最大限度的释放，课堂则成为学生可以拥有的真实世界。 二、研究目标： 1．通过研究，形成小学思想品德课体验性活动教学的一般策略； 2．通过研究，促进我校思想品德教师教学观念和教学方式的转变，提高课堂教学效率。 3．通过研究， 转变学生的学习方式，让学生在课堂的活动中获得亲身参与研究探索的体验， 促进学生德知共生共长、 和谐发展。 三、研究对象和内容： （一）研究的对象
17、小学一至六年级学生 （二）研究内容： 1.体验性学习活动的设计策略。 2.体验性活动教学的组织实施策略。 围绕体验性活动教学的设计和组织实施，我们准备分以下两个方面加以研究：（1）课堂上体验性活动的设计和组织实施策略。即要研究在有限的课堂时间内，如何有效地组织课内体验性活动教学。（2） 课外体验性活动的设计和组织实施策略。有些体验性活动需要课前作些准备，有些体验性活动需要向课外延伸，这为学生体验提供了足够的时间和空间。如何有效地组织课外体验性活动教学，也是研究的一个重要领域。 四、研究方法： 本课题主要采用如下研究方法：调查法、文献法、个案分析法、经验总结法等。 五、研
18、究措施： 在课堂教学规定时间内能够合理运用教材，以教材作载体，营造健康、和谐、安全、温馨、活泼的学习环境，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习体验活动，为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠定基础。具体地说就是：正确对待学生的个体差异；营造良好课堂氛围；教师应为学生设计多种形式的体验活动；体验活动的组织过程要科学。 六、课题研究的基本步骤 1.准备阶段（ 2013年11月——2014年1月）：调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案，完成申报立项。 2.实施阶段（2014年2月——2014年10月）：定期学习教科研理论
19、课题相关专著、新课程解读等。利用问卷调查，通过统计分析，形成有针对性的教学原则和策略。在教学工作中，采取有效措施进行实验、研究；在研究过程中组织若干次专题研讨，改进方法，优化操作，做好典型教案、课件、教具、图片、案例、学生成长档案袋等的资料积累工作，提炼研究成果，进行阶段性检查和总结，撰写中期研究报告。 3.总结阶段（2014年10月——2014年12月）：整理研究资料，反思研究过程，总结撰写课堂研究报告，申请结题，并进行应用与经验推广。 七、 预期研究成果 ： 1.促使学生对品德与生活学习产生积极情感，自主参与学习体验活动，有效的发挥学生的主体作用，在活动体验中感悟道理，
20、提高认识，升华情感。达到知、情、意、行的统一。 2.转变教师的教育理念，提高教师的研究水平。 3.形成课题研究报告，整理汇编教师优秀论文、反思、案例等成果。 表六、研究过程记录（一）主要的理论文献与资料查找 作者姓名 论文或论著名称 发表或出版时间 发表刊物或出版社或网址 主 要 观 点 学 习 心 得 体 会 表七、研究过程记录（二）他人成功的经验与案例 姓名 性别 所在 岗位 来源渠道 成 功 的 经 验 或 案 例
21、 记录时间： 年 月 日 表八、过程记录（三）观摩课记录 授课人 授课 班级 授课时间 授课内容 教 学 过 程
22、 记录时间： 年 月 日 板 书 设 计 教 学 观 摩 有 感 表九、研究过程记录（四）自己的教学体验与反思 教学内容 教学时间 教学班级 教学工具 教 学 过 程 教 学 反 思
23、 （后附上课的教学设计及反思等资料） 表十、教师小课题学习与研讨记录 时间 地点 主持人 主讲人 主题 内容记录 学习和研讨给我的启示 表十一、教师小课题研究成果 成果名称 成果 类型 成果 内容 摘要 主 要 内 容 参考文献 （后附课题组所有老师研究成果，论文或案例、反思等） 表十二、教师小课题研究结题报告 课题名称 结题时间 结题报告关键词 结题 报告 摘要 结 题 报
24、 告 结 题 报 告 参 考 文 献 表六、研究过程记录（一）主要的理论文献与资料查找 作者姓名 论文或论著名称 发表或出版时间 发表刊物或出版社或网址 主 要 观 点 学 习 心 得 体 会 表七、研究过程记录（二）他人成功的经验与案例 姓名 性别 所在 岗位 来源渠道 成 功 的 经 验 或 案 例
25、 记录时间： 年 月 日 表八、过程记录（三）观摩课记录 授课人 授课 班级 授课时间 授课内容 教 学 过 程
26、 记录时间： 年 月 日 板 书 设 计 教 学 观 摩 有 感 表九、研究过程记录（四）自己的教学体验与反思 教学内容 教学时间 教学班级 教学工具 教 学 过 程 教 学 反 思 （后附上课的教学设计及反思
27、等资料） 表十、师小课题学习与研讨记录 时间 地点 主持人 主讲人 主题 内容记录 学习和研讨给我的启示 表十一、教师小课题研究成果 成果名称 成果 类型 成果 内容 摘要 主 要 内 容 参考文献 （后附课题组所有老师研究成果，论文或案例、反思等） 表十二、教师小课题研究结题报告 课题名称 结题时间 结题报告关键词 结题 报告 摘要 结 题 报 告 结 题 报 告 参 考 文 献
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