1、 浅谈“区域活动”的启迪
凯里市第五幼儿园 马怀琴
关键词：自主、探索、分享
区域活动是幼儿自主学习、自动探索、自我发现的活动。每个区域都藴涵着巨大的学习资源，幼儿通过操作玩具材料、与同伴互动，获得认知和社会性的发展形成积极的学习兴趣和良好的学习习惯，从而实现个性化全面发展。
但是在长期的实践中我发现区域活动并不一定能给幼儿的学习、发展和成长带来真正有益的帮助，主要原因有两方面。
1、区域活动中幼儿的学习存在问题。经过观察我发现，幼儿在区域活动中的许多行为阻碍了他们的自主学习，主要表现为一方面是专注性差，长时间进不
2、了状态，或者发呆，或者看别的小朋友玩，或者不停的变换材料，甚至干扰别人。如有一次一个幼儿翻阅了10本书，但没有认真的看完一本。另一方面是操作难以深入，有的模仿，缺乏创见；有的缺乏持续创见行为，一次不成功就放弃；有的不关注材料特点，导致操作失败。第三方面是难以进行有目的有效的同伴合作，多以独立活动为主。
2、区域活动中教师的指导存在误区。幼儿的自主学习需要教师进行有效指导，但区域活动中幼儿的学习是一种个体化学习，因此教师的指导存在误区：一是人手少，一教一保两位老师不知如何面对全班幼儿的个性化学习，难以提供有效学习。二是区域活动中的材料是幼儿学习的资源，由于幼儿存在个体差异，区域中需要多种类，多
3、层次的材料的区分。三是教师更关注自己对幼儿学习的预设，而忽略幼儿的真实学习需要。比如，教师投放磁铁其目的是让幼儿了解吸铁的特性，而幼儿用磁铁去连接小车。还有就是教师过分的强调材料的操作规则，而较少支持幼儿的探究和创新。
鉴于上述原因，经过多年区域活动的实践，我认为可以从以下几方面帮助幼儿在区域活动中走向自主学习。
1、活动区的材料要适合幼儿的年龄特点。
《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动的表现能力的机会和条件，不同的年龄阶段的幼儿生理，心理方面差异很大，我们提供的材料只有适合幼儿的认知结构和发展水平，才能引导他们参与动机，兴趣，情感。一般情况下小班的幼
4、儿多以自我为中心，以形象思维为主，参与活动及注意力集中时间短，所以提供的材料要新颖、形象、具富有游戏性和趣味性。随着幼儿年龄的增长，幼儿思维从具体转向抽象，理解力、观察力、思考能力以及自我控制能力不段提高，合作意识不断增强，提供给孩子材料应具有启发性，探索性。
2、结合近期教育目标提供活动区材料。
区域活动是为促进幼儿全面发展以便更好地达到教育目标服务的。因此，教师首先应该明确近期主要发展目标是什么，目标的内容包括哪些方面，组织什么类型的教育活动，然后思考如何把这些目标通过材料的提供体现在活动区内，使活动区的材料与当前的教育配套。如小班第一学期九月份初的主要教育目标是：稳定幼儿情绪，使幼儿
5、高高兴兴上幼儿园。为此，各区域提供的主要活动材料是——娃娃家，主要有娃娃2-3个，家具若干、碗、盘子、勺子、奶瓶，煤气炉、锅、铲子、有各种橡皮泥或其他废旧材料制作各种食品等。
3、针对本班幼儿特点提供活动材料。
同年龄阶段的幼儿，能力、兴趣、发展水平等方面也存在很大差异，为了使幼儿能适应自己能力的方式学习，在自己原有的水平上得到提高，教师在结合近期教育目标提供材料时，尽可能做到同一教育目标提供多套活动材料，以满足幼儿兴趣的需要，帮助幼儿灵活的掌握知识技能。
4、帮助幼儿有目的活动。
幼儿在有任务、有问题、有目的的活动中，能更专注，更愿意接受挑战。幼儿活动的目的来源于丰富，包括教师的指导
6、材料和同伴等。教师在孩子活动之前向孩子介绍新材料，提出问题，引导幼儿形成活动目的，在区域活动过程中，针对游离于活动之外的幼儿进行个别指导，帮助孩子进入活动状态。材料本身也能引导幼儿形成学习的目的的，比如拼图，图书和绘画，建构材料等。又如折纸电路连接以及生活材料技能等的操作步骤图，沉浮、测量等活动的记录表也可以引导幼儿形成学习目的。在区域活动中，很多时候幼儿会观察同伴或者和同伴共同完成某项活动。因此，还可以通过同伴介绍、观察、讨论来帮助幼儿形成活动目的。
5、形成立体式的反馈指导。
活动反馈是有效学习中的重要环节，能帮助幼儿整理经验，明确问题，拓展思路。活动具体活动性，教师也不可能只能一个
7、人幼儿进行反馈，因此，需要建立立体式的反馈指导体系。
首先，重视贯穿一活动全过程的动态反馈，反馈不能只放在活动后，活动过程中的反馈更能激发幼儿的思维，支持其学习的深入，比如在幼儿绘画的过程中倾听他们的讲述，并随时做出应答，就比活动后的评价更能激发幼儿的创造力。过程反馈策略包括跟中观察，及时分析，给予肯定、鼓励和建议，倾听幼儿对操作和作品的讲述，和他们一起讨论，提出补充材料等。
6、发挥同伴群体的作用。
区域活动中的同伴交往是幼儿社会学习与发展的重要内容，也是促进幼儿认知发展的重要资源。共读一本书，一起表演童话故事，合作绘画、共同探索科学问题等活动，都会让幼儿之间相互交流、分享经验，促进认知发展。教师需要提供诱发幼儿的合作活动机会，并在幼儿合作中指导他们学习合作的方法，如鼓励幼儿一起讨论如何分配任务、怎样合作等等。在与同伴交往中，幼儿可以学会轮流、礼让、表决、联合等多种交往策略，从而获得社会性发展。
总之，只有提供丰富的操作材料才能刺激幼儿更加积极地参与活动，只有不断更新、变化的活动区域，才能使幼儿对区域活动始终保持浓厚的兴趣，只有不断反馈我们才能让区域活动发挥其真正的作用，从而提高幼儿主动活动的积极性，体验游戏的乐趣并在区域活动中学习、发展和成长
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