教学中怎样让学生学会阅读.doc

教学中怎样培养学生的阅读能力

内容摘要：当前，部分初中生语文基础薄弱，读写水平偏低，针对这种实际，在语文教学中的阅读能力的培养尤显重要，我认为具体应从认读、开拓、理解、点化、历练等五个方面来加以训练，从而有效地提高学生的阅读能力。

【关键词】 培养 阅读能力

培养学生的阅读能力是阅读课的任务，也是语文教学的一个重点。培养学生阅读能力要求我们遵循“感知——理解——识记——运用”这个认识的规律，从而来指导阅读训练。在新课改要求的教学过程中应着重从“认读——开拓——理解——点化——历练”等五个环节来把语言、思想和知识结合起来，加强训练，使学生能达到“展卷而自能通解。”

五个环节的具体要求和做法是：
一、认 读
认读可分为认和读两个方面，即记文字符号和按语言结构读出来。
记认一定数量的汉字，是认读能力的基础。识字就要全面掌握字的形、音、义。不掌握形、音，就不能认别文字符号，不掌握字义，就难以转化为语言信息。绝大部分汉字都是具有意义的。它们不但是记录语言的符号，而且是构成词的义素，其中不少字的本身就是一个词。字义理解得越透彻，这种控制能力就越大，认读的能力也就越高。
要透彻理解字义，必须特别注意字的多义性和区别音近字和形近字。如“一角钱”、“牛角”、“角落”、“角色”的角。有的中学生写出的文章，错别字特别多，原因就在于他们学的字词越来越多，不注意区别，容易泛化，出现“别字”。
识字是认读的基础，读的形式又分为朗读、默读、泛读、速读。但要反对唱读。认读不但要读字，还要读标点符号，而且要求准和快，其侧重点应放在准上，在准的基础上求快。
二、开拓思路
怎样开拓学生的思路呢？这就要掌握观察进程和认识规律。在教学中，语文阅读教学的过程：先了解全文轮廓，懂得它的主要内容和中心大意是什么？再有重点地了解是怎样运用措词、造句、布局、谋篇等手段把课文中心表达出来的？最后对全文作进一步了解，它的思想意义形成和为我们提供的学习内容是什么？这样层层设置疑点，提出疑问，学生的思路就可以循着这一观察进程和认识过程逐步地开展起来。
如在上契词夫小说《装在套子里的人》一文时，先提出几个连贯的关键性的问题来开拓学生的思路：1、套子里的人的生活，套得很紧很紧的，但能不能阻止现实生活对他的刺激呢？2、套子里的人的思想，也套得很紧很紧，但能不能改变他内心空虚的丑态呢？3、套子里的人的婚事，同样也是套得很紧很紧，但能不能解决他的思想感情的矛盾呢？这样提问，学生思维活跃了，从一些重点语句和情节中，说明他虽然把自己套得很紧很紧，但也套不了他的生活、思想和婚事，使其不受客观力量的冲击。教学时，突出地分析了他的婚事，套子里的人既想结婚，又怕非议。既怕新事物，又怕负责任，心神不定，矛盾重重。最后，被恋爱对象“一推”、“一笑”回到家，把情人的照片“一撤”，然后上了床“一死”了此“一生”。直至他进了棺材，才真正成了“套子里的人”（棺材里的人）。要求学生思考，这样细致的描写，有什么典型意义？最后总揽全文，提高一步，强调一点：套子里的人虽然套得很紧很紧，但却败得很惨很惨，根本原因在哪里？在于他脱离生活现实，违背客观规律，背离人民群众，维护反动统治势力。这就是这篇讽刺小说手法运用的着眼点和中心点。在教学中始终要从全文出发，抓住精要，围绕中心，提出问题，启发思维。
三、理 解
理解是从形式到内容的认识过程，是阅读的中心环节。一篇文章我们既要理解他的语言又要掌握它的结构。读完一篇文章我们“悟”到了什么？还存在什么凝问？如在教《伤仲永》时，教师提问学生：题目叫伤仲永，文章里却找不到一个“伤”字，请大家研究一下，这个“伤”字是什么意思，“伤”了仲永什么？学生在教师的启发下，马上细读课文， 疑问，找答案，激发兴趣。
要提高理解文章语言的能力，必须要有丰富的词汇，学生不但要多接触，多积累词语，而且要扩大视野。因为，只有在阅读的过程中，对每一个词语所反映的客观事物，都能浮现出清晰的表象，才算真正理解了。而且要重在强调“心到”，运用语言的想象力，去领会语言的含义。
但要真正提高语言的理解能力，还要培养良好的语感，语感并不是什么神秘的东西，而是指通过直接的感受，能够比较繁捷精确而深刻地领会语言的能力。培养良好的语感，靠养成良好的语言习惯，特别是字斟句酌，细心品味辩析语言的习惯。如：练习辨析同义词，另外，品味辨析语言，要同一定的语言环境结合起来。同学生的思维能力训练结合起来，才能收到提高语言能力的效果。
阅读任何文章，都必须弄清楚作者为什么选择这些材料，为什么这样把材料组织到文章中去，目的就是要通过材料去掌握观点，掌握文章的精神实质。这是一种非常重要的阅读能力。
概括段落大意，概括文章的中心思想等等练习，正是为了培养这种能力。一篇文章的详略，是以中心思想为依据的，这也是作者观点的体现。分析文章的段落结构，强调掌握其间的线索，这个线索就是事物之间的一定的联系，掌握部分与整体的关系，掌握它的条理，掌握所反映事物之间的关系，掌握作者的认识过程，从而追踪作者的思路，领会文章的实质。
四、点 化
前三个环节是学生“入书”的过程，这一环节就要帮助学生“出书”，这就要求教师充分发挥主导作用，运用点化之功，把文章里“可以意会，但不可言传”的地方，或者是文章的“关隘”之处，给学生点而化之，点出文章思想内容方面的闪光之点，点出知识和规律方面的定锤之音，点出语言艺术方面的传神之笔，如在讲《口技》时，要抓住结尾的五个“一”（一人，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已），着力指出正是这平平常常的五个“一”，有力地反衬“口技”的超人之处，这就是反拙为巧的“点睛”之笔。又如《孔乙已》中有“孔乙已是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过”这句话，教师要重点评讲，引导学生从表面上的淡淡一谈，去体会它实质里的深刻含蕴，理解鲁迅先生的创作意图。
点化要帮助学生集纳新的知识、方法和规律，总结阅读收获。有时可以通过品读和欣赏，学习进行批判性阅读，提高评析和鉴赏能力。
五、历 练
这是认知过程的吸收运用阶段。它是用来指导学生进行自我总结和自我测定，让学生通过一些比较综合的练习，又得到一次运用实践的机会，并在实践中提高自己的语言操作能力和创造发挥的才能。它主要有下列三方面：鉴赏、探索、记忆。
鉴赏就是分析，就是鉴别文章的优劣是非。鉴赏能力就是运用正确的思想观点和思想方法来分析作品的能力。例如《故乡》中憧憬新生活精神的可贵和造成愿望茫远的原因，鉴定文章的是非及其价值，唯一的标准就是客观实际，同时也必须具备一定的历史知识和生活经验，以及通过比较和一定的联想能力。但不能漫无边际成“架空”。
探索就是发现问题，把自己的看法同作者的看法联系对照，发现矛盾，提出疑问，这里同样需要联系实际。
记忆能力在语文学习中特别重要，因为语言材料只有通过记忆才能吸收，善于摄取文章中的主要内容，特殊东西，对自己有用的，也正如常说的书“越读越薄”。
培养学生的记忆能力，包括教给他们一定帮助记忆和检索知识的方法，比如摘录、提要、编索引以及使用工具书等。
另外，教师要通过学生的历练、运用“反馈调节”的原理，检验自己的教学效果，进一步改进以后的教学设计，提高教学效率。
当然，这只是阅读教学的一种常式，它有利于指导学生在思考和研讨中学会阅读，但一定要从实际出发灵活运用，决不能把它作为一种固定不变的程式化了的东西去机械搬套。不足之处，待和大家共同探讨。