姚传宝[1].doc

树立性别意识，注重因性施教
摘 要 在化学教学中，教师树立性别意识，尊重女生个性特征，注重因性施教，在一定程度上可以培养女生独立的人格、乐观向上态度、强烈的主体意识、良好的思维品质，从而促进女生更好地学习化学，提高女生的化学素养。
关键词 化学教学 性别意识 女生个性 因性施教
根据镇江市政府、市教育局的要求，从2013年秋学期，镇江二中恢复为崇实女中。我校将尊重历史，挖掘崇实女中130年的文化底蕴，积极从事崇实女中的复校工作，实现崇实女中的华丽转身。作为一名化学教育工作者，理应积极行动起来，投入到崇实女中的复校工作中来。现在我要做的最为重要事情是，如何提升自己的能力与素质，让自己成为一名合格的女中教师。我觉得，要成为女中的合格教师，就要尽快转变教育教学观念，研究适合女生的教学方法，探索女生的教育规律，让自己在今后的教学工作中，能遵循女生个性特征和发展规律，做到因性施教。我回顾自己20多年的教学经历，并查阅了关于女性教育相关书籍，结合化学学科的特征，总结出如下六点规律，希望对女中的理科教学有所帮助，同时也对男女混合学校教育有所启迪。
一、树立性别意识，关注女生个性
“性别意识”就是自觉地从性别的角度，去观察和认识社会政治、经济、文化和环境，并对其进行性别分析和性别规划，以实现性别公平。树立性别意识是教育面向现代化、面向未来的需要。学校是人力资源的大本营，为了使每一女生的个性特长都能得到充分发挥，以实现女生的全面发展，每一位教育工作者都要树立性别意识。
树立性别意识，就是要关注男女性别差异，在教学实践中，能结合本学科特点，做到因性施教。性别差异，习惯上指性别的心理差异，即男女学生在个性、智能和成就等方面的差异。根据华东师范大学心理系肖三蓉和徐光兴两位教授研究，男女生存在很多性别差异。在智力上，男女的智商存在着差异，但不明显。在许多特殊能力面前，性别差异较为明显。在逻辑思维、抽象思维等方面男性占优势，而在言语、形象思维方面，则女性占优势。在个性和行为方面，男女差异较大。男性的支配感较强，女性较顺从，易受别人的影响；男性的攻击行罚比女性多；男性的自信心，自我估价较女性高；女性比男性更易恐惧、胆小，富于同情心，比男性更易移情。在成就动机方面：兴趣爱好方面，男性成就动机较强，而女性较弱，甚至达到一定水平后有回避成就的动机。在成就上，男性成就水平普遍高于女性。根据上面性别差异，对女生的教学，必须遵循女生生理、心理和认知发展规律，做到因性施教。
二、根据个性差异，做到因性施教
1．利用形象思维，改变思维品质
利用女生形象思维较发达的特征，在教学过程中多呈现图形、图像、模型，增强女生感性认识。例如，在乙醇教学中，可以通过女生动手，组装球棍模型。学生可能组装的模型有两种，一种是乙醇的球棍模型，一种是二甲醚的球棍模型。再让学生对二种模型结构进行比较，让学生观察到乙醇结构中一个氢原子有别于其他五个氢原子，而二甲醚分子中六个氢原子完全相同，从而引入羟基官能团。再根据结构决定性质的原理，推测乙醇可能具有的化学性质。这样从乙醇的结构入手，引导学生去思考，充分利用女生形象思维优势，促进女生逻辑思维能力的发展。
在教学流程上，多采用“先行组织者策略”，多由具体的事例再到规律、方法的归纳，多采用由特殊到一般的思维方式。例如，在化学反应的限度内容教学时，为了促进女生理解化学平衡原理，可以通过实验来说明。向 5mlL0.1mol.L-1KI溶液中滴加0.1mol.L-1 FeCl3溶液5～6滴，继续加入2mLCCl4，充分振荡。静置后观察现象。取上层溶液，用KSCN溶液检验是否存在Fe3+。学生通过具体的实验，观察到在KI过量的情况下，依然存在Fe3+，感觉很疑惑，从而激发了女生探究的兴趣，为她们对化学平衡原理的理解做了很好的铺垫，这样更有利用学生抽象思维能力的提高。
2．采用小步教学，夯实化学基础
在化学教学中，根据女生抽象思维不占优势、接受化学知识较慢的特征，可以采用“低起点，小步走，多循环、常反馈、快提高”的方法进行教学，做到循序渐进。例如，在物质的量内容教学中，为了让学生理解与物质的理相关的物理量及它们之间的关系，先从常见的物理量入手，通过打比方的形式，建立宏观物质与微粒之间的联系，再在此基础上引入物质的量的概念。在通过类比的方式，让学生理解物质的量的含义与单位。最后通过举例的形式，让学生理解物质的量、阿伏加德罗常数、微粒个数三个物理量之间的关系。
在平时的单元综合练习中，采用“滚雪球”式，不断地反复，前后呼应，对前面的内容进行反复训练，让女生们在知识的建构、能力的提升上，呈螺旋式上升态势。例如，离子方程式书写，是中学化学教学的难点，对于女生更是如此。为了让女生能正常书写离子方程式，在必修1专题2教学后，在专题三铝、铁、硅及其化合物、专题四硫、氮及其化合物教学中，不断地让女生对部分化学方程式改写成离子方程式的训练，而且在平时的训练中，不断地给予强化，这一难点一定会被突破。同样对于氧化还原反应、物质决定性质的思想、电解质与非电解质等内容教学，都可以采用这种“滚雪球”的方式进行教学。
3．利用实验教学，培养学习兴趣。
根据哈佛大学的一项研究表明，女生手、腕发育要优于男生，这也可能是女孩子心灵手巧的一个重要原因。可以利用女生这优势，让学生多动手，让女生手、脑、眼多种感观协调发展，在此基础上促进女生的认知结构的发展和学习质量的提高。在以往的化学实验教学中，男生胆大好动手，女孩子往往是处于辅助地位，动手的机会很少。实际上，女生的实验操作技能不会比男生差，甚至超过男生。因此，在教学中，多创造条件，让学生参与实验。而且可以利用女生做事心细的特征，让女生与老师一起准备实验。在实验的准备过程，让女生了解常见的仪器、药品和实验操作的原理。在此基础上，可以再让女生动手实验，这样可以很好的激发女生学习化学的兴趣，更大程度地培养女生的化学素养。
4．改变作业批改，加强情感交流
根据女生情感比较丰富的特征，可以改变批改作业的形式，加强与女生的沟通，促进女生在化学学科的学习。首先，老师们更多地采用面批形式，与女生通过作业上问题的交流，及时帮助女生解决个性化的问题，同时对女生在生活、学习和心理方面给予一定的指导，可以促进女生心理的发展，从而会拉近师生之间的距离，使女生更亲近老师，更喜欢你所教的学科。其次，适时适度地通过作业评语的形式，加强师生之间的沟通，可以有效地克服女生的自卑心理，激发女生学习化学的兴趣，不断提高女生化学学习效率。例如，一位女生上课走神不能认真听课，针对这种情况，我在作业中写到：水无点滴量的积累，难成大江河。人无点滴量的积累，难成大气候。没有兢兢业业的辛苦付出，哪里来甘甜欢畅的成功的喜悦？愿你会通过自己的努力，创造人生的辉煌！再譬如，当学生作业写得很认真时，我就这样写到：有你这样态度，你一定会成功，加油！
5．采用合作交流，提高课堂效率
根据我国心理学专家林崇德教授的研究，女生在自主学习能力、交流能力方面明显比同龄男生要强，女生在学习步骤和学习准备、阅读能力方面优于男生。另外女生大脑中的语言中枢较男生发达，善于沟通与交流。根据这些特征，在女校课堂上，实施“女生自主—合作学习模式”，完全成为可能。根据女生善自主、爱合作、喜交流、重感情的特征，我们在化学教学过程中，可以将教学内容进行科学处理，设计成问题串，组织女生以小组合作的形式，通过女生之间的自主探究，合作与交流，完成对化学知识地建构和能力的提升。我们要关注每一个小组的学习状况，关心每一个女生发展，细心引导她们，情真与她们交流，公平对待每一个女生，达到师生和睦相处。例如，在元素周期律内容教学时，可以将此部分内容设计成四个问题：问题一，随着核电荷数的递增，核外电子排面呈现什么规律性的变化？问题二，随着核电荷数的递增，原子半径呈现什么规律性的变化？问题三，随着核电荷数的递增，元素的金属性与非金属性呈现什么规律性的变化？问题四随着核电荷数的递增，元素的主要化合价呈现什么规律性的变化？将班级女生分成四个小组进行讨论，四个小组成员分别通过查阅资料，交流讨论，得出结论。在此基础上，教师适时引导点拨，形成元素周期律的概念。在这种交流讨论中，女生的主体性得到体现，女生的独立的人格得到培养，在一定程度上可以提高课堂效率。
6．利用记忆优势，优化知识结构
女生更擅长拼写和口头记忆，能更好地记住刚刚听到的词汇，更快地找出以相同字母开头的单词或字母数相同的单词。美国心理专家完成的一组试验发现，女性在3个星期后依然能记起第一次看到过的图像，正确率要高出男性10～15%。另外，女性脑部供血的速度快于男性，而大脑供血快，可减慢认知能力的衰退。在教学实践中，我们也发现，女生对化学知识的记忆总体要比男生强。根据女生这一特征，加强化学基础知识教学，促进女生化学知识结构的优化。化学虽然是理科学科，但有很多需要记忆的内容，如元素化合物知识中的物质的结构、性质、用途、制法等内容占化学教学内容中重要位置，这些内容都要学生去记忆，而女生恰恰具有这一优势。在教学过程中，我们引导女生对这些内容进行归纳、整理，形成元素化合物知识板块，让女生及时地去记忆，对女生的化学素养的培养很有帮助。
关于女生的教育，国内、国我研究的内容都不是太多，以上的一些想法，不一定成熟，希望专家批评指正。为了崇实女中每一位女生更好的发展，我们将继续加强关于女生教育规律的研究，并积极申报相关课题，结合今后的教学实践，进行深入研究。我们坚信，在不久的将来，将有更多适合女生教育的规律呈现，同时也会产生一些关于男生的教育规律。