1、1.2 了解升和毫升之间的关系
n 教学内容
教材第4～5页，了解升和毫升之间的关系
n 教学目标
知识与能力
1.知道1升=1000毫升或1L=1000mL，能解决生活中有关的实际问题。
过程与方法
1.通过实验，经历小组合作探究“升”和“毫升”之间换算关系的过程。
情感、态度与价值观
1.体验"升"和"毫升"与日常生活的密切联系，丰富学生的生活经验。
2.积极参与“玩水”的实验活动，获得愉快的学习体验和数学活动经验。
n 重点、难点
重点 知道“升”和“毫升”之间的换算关系。
难点 利用升和毫升之间换算关系解决生活中有关的实际问题。
n 教学准备
教
2、师准备：多媒体课件、量杯、量筒、台秤
学生准备：搜集有关升与毫升的物品 、瓶装酱油的容量、桶装食用油容量等。
n 教学过程
（一）新课导入 谈话引入
师：同学们把你课下搜集到的有关升与毫升的物品和大家交流一下？
（生生、师生交流）
师：从刚才同学们的交流中，我们知道有的物品是用毫升作单位，有的物品是用升作单位，那么升和毫升之间有什么关系呢？让我们来做一个小实验。
设计意图：通过交流，使学生感知生活与数学的联系，为学习了解升和毫升探究它们之间的关系作铺垫。
（二）探究新知
1.温习复习
师：上节课我们学习了毫升和升，它们用字母分别怎样表示？
生：毫升和升分别用
3、字母（mL）和（L）表示。
师：那升和毫升之间是什么关系呢。下面我们就通过一个小实验来探究一下。
2.实验探究
（1）猜想实验结果
师：大家看我的左手拿的是100毫升的量筒，右手拿的是1000毫升的量杯，大家猜一猜，用我这个量筒装入100毫升的水倒入1000毫升的量杯，几次能倒满？（预设）
生1:2杯、8杯、10杯 ……
（2）提出实验要求
师：下面我们分组做小实验。在实验之前，我讲一下实验要求。 （课件出示）
实验要求
①看清楚量筒的刻度。
②每次装入量筒的是100毫升而不是装满量筒，从水槽中取水。
③记录倒入的次
4、数和每次倒后量杯中的毫升数。
④小心不要打碎仪器， 也不要伤到自己。
（3）学生实验。 （教师巡视指导）
（4）学生交流。
师：谁愿意将你们实验的过程和结果告诉大家？
生1：我们小组一边倒、一边数着倒的次数，倒了10次就正好到了1000毫升的刻度。
生2：我们组是倒一次记录一次数据。一次是100毫升，两次是200毫升„„，第10次正好是1000毫升。
师：大家通过实验得出相同的结论：倒10次正好倒够1000 毫升的水。证明了我们的猜想是对的。老师再告诉你们：1000毫升也叫1升。谁能说一说升和毫升之间有什么关系？为什么？
生1：1升等于1000毫升，因为1升里
5、面有10个100升。
生2： 1000毫升等于1升。因为10个100是1000。
师：对，1升等于1000毫升。（ 板书出来：1升=1000毫升）
师：同学们刚才分组做了实验，现在我们一起看一看实验的录像片。
设计意图：先温习旧知，然后提出问题，经过猜想和实验验证，最后得出结论、在试验中，使学生直观感受到升和毫升之间的关系，建立1升和几百毫升、1000毫升的空间表象。
3.沟通生活
师：同学们，在我们的生活中，1升水有多重呢？你会测量吗？
（小组讨论，全班交流，集体汇报）（预设）
生1：先用量桶量出1升水，然后放到台秤上称一下就知道有多重了。
生2：我觉得生1说的不对，
6、把装1升水的量桶放到台秤上称，称出的质量包括量桶本身的质量，不是1升水的质量。
生3：称出量桶和水的质量后再把水倒掉，称出量筒本身的质量，然后求出它们的差，就是1升水的质量。
师生通过测量得出：1升水重1千克。
师：同学们真聪明，我们通过测量知道了1升水重1千克。
设计意图：结合生活的实际，学生先讨论如何测量1升的水有多重，接着实际称量并得出结论。这样的教学设计，学生经历了猜想、验证、测量环节，结论的得出来源于实践。
（三）巩固新知：
1.教材第5页第1、2、4、5题。
设计意图：
1.先读出生活中几种常见的液体包装容器的净含量，然后填出几种常见的容器容
7、量单位，最后找出常见液体物品净含量，在读、填和找的过程中进一步内化升和毫升概念，体验感悟升毫升在生活中的空间表象。
2.通过解决生活的实际问题，进一步巩固升和毫升之间的进率关系，在问题解决中进行深化和内化。
（四）课堂小结
师：通过本节课的学习，你知道了哪些知识？ 有哪些收获？（预设）
生1:1升=1000毫升，1升水重1千克，有些数学结论可以通过实验得出。
设计意图： 通过回顾、反思和总结本节课的知识和收获，达到对知识的自我消化、理解和内化，同时建构1升水有多少、多重的空间表象。
（五）布置作业教材第5页第3题。
n 板书设计
1.2了解升和毫升之间的关系
1000毫升也叫1升
1升=1000毫升
1L=1000ml
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