《曹刿论战》教学设计.docx

《曹刿论战》教学设计
教学目标：
1.知识与技能：⑴识记作家、作品的文学常识，积累文言字词
⑵了解鲁国以弱胜强的原因
2.过程与方法：⑴探究对话描写对于表现人物性格的作用
⑵在朗读中体会本文的语言特色
3.情感、态度与价值感：学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情
教学重点：
理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点　　
教学难点：
理解曹刿关于战争问题的论述
第二课时
一、导入新课
二、朗读课文，复习字词、文句，感知文意
1、讨论交流
2、教师利用多媒体出示练习，明确重点词语：

　⑴　肉食者谋之，又何间焉（参与）　⑵　肉食者鄙（目光短浅）⑶　衣食所安，弗敢专也（独自占有）　⑷　小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）
　⑸　小信未孚，神弗福也（赐福，保佑）　⑹　公将鼓之（击鼓）
3、选几位同学概述课文大意（先让学生自主分析，学生回答后教师明确答案）
明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国当时齐强鲁弱蓸刿请见庄公，询问备战情况，并随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑
三、研读课文
1、围绕战事，分析战前状况
⑴、战争的名称是什么？这是一场势均力敌的战争吗？(学生讨论交流回答后教师明确答案)
　明确：长勺之战 力量差别悬殊的战争；齐强鲁弱；齐国侵略鲁国（“齐师伐我”）
⑵鲁国各派对战争态度如何？依据是什么？（学生分组讨论）
　学生回答：统治者鲁庄公积极应战（依据是“公将战”）；百姓漠不关心（依据是乡人与曹刿的对话“又何间焉”）；曹刿主动请缨（依据是“曹刿请见”）
2、、以“论”设置问题，让学生讨论交流
⑴、曹刿是什么身份？为什么要参战？反映了他什么思想？(学生讨论交流后回答教师名确)
　是一介平民；他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”；国家兴亡，匹夫有责，“处江湖之远，则忧其君”，面对敌国外患，敢挺身而出，这是一种高尚的爱国情操
⑵、曹刿与庄公论战，可分为几个阶段？（学生分组讨论，教师点拨学生归纳回答后用多媒体打出）
三个阶段：

战前（“曹刿请见”）；

战时（“战于长勺”）；

战后（“既克”）

⑶、战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的？其主题是什么？有何作用？（学生讨论回答用多媒体打出）
　　通过三问三答论战；其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠力量
庄公提出三个条件：近臣、神灵、人民曹刿否定了前两者，肯定了第三者，表现了他的“取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”
⑷、战争中重点写什么事件？表现手法是什么？（学生讨论，教师点拨）
　（学生答）写了两件事：出击时机的把握和追击时机的把握；这是通过对比手法表现的
⑸、战争结束后的论战围绕什么展开的？有何作用？
　师生共同讨论后，学生答：围绕胜利原因展开；作用：是对第２段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，表明曹刿军事上的“远谋”。
3、讨论课文详略
讨论的问题：
（1）文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗？
（2）文中哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？
明确
⑴课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题
⑵第１段详写了“何以战”围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”；
第２段略写了“如何战”通过对比表现曹刿从容不迫，指挥若定；
第３段详写了“何以胜”充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻划

4、引导学生分析蓸刿、庄公两个人物形象（学生讨论交流，教师点拨，学生回答后用多媒体明确答案）
教师点拨：对于蓸刿要多肯定其成绩，对于庄公要一分为二地看待
多媒体明确答案：
蓸刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”爱国，有政治远见，谨慎冷静，有卓越的军事指挥才能和过人的谋略曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能和谨慎冷静的性格；曹刿论战，表现他过人的谋略
庄公：政治平庸，军事无知；但战前作风民主，集思广益，愿接见还是一个平民的曹刿的求见并采纳其民本思想；战中知人善任，大胆放权；战后不耻下问，虚心求教，是一位难得的开明君主

◎拓展延伸：
导言：《曹刿论战》的故事是众所周知的。曹刿，这位公元前684年长勺战争舞台上的主角，他的毛遂自荐的精神、取信于民的战略思想、把握战机的卓越才能、历来为世人所称道。 然而人们却忽略了这场战争中的另一人物鲁庄公，往往认为这个物是不值得一提的。如果说当年不是他起用人才，曹刿的军事思想能得以实施，鲁国能取得这场战争的胜利吗？今日重读《曹刿论战》，对鲁庄公有五赞。是哪五赞呢？
一赞鲁庄公广开言路，使一介草民曹刿得以参与论战；二赞鲁庄公面对曹刿“肉食者鄙”的批评和“小惠”、“小信”的刺耳意见，仍能虚怀若谷，唯才是用；三赞鲁庄公不高高在上，而是亲临第一线深入实际，“战于长勺”“与之乘”，甘当配角，让能人“掌旗”；四赞鲁庄公不被“齐人三鼓”势头吓懵头，用人决心坚定，不收回成命，不打退堂鼓，不干扰能人的作战部署；五赞鲁庄公善于总结经验，“既克”之后能“问其故”，向内行请教，学习如何掌握战争的规律。
在改革深入进行的今天，在人才层出不穷的今天，鲁庄公的形象难道不使人倍觉亲切和可爱吗？愿为今朝众多的“曹刿”呼吁有更多的“鲁庄公”！

　四、合作探究
联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?
　　a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。
　　(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)
　　b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公“衣食分人” 角度分析。
　　(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)
　　c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。
　　(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)
[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]

五、作业
将本文改写成课本剧。
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