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《归园田居》（其三）教案
阳朔县金宝乡初级中学 谢明芳
教学设想：
诗歌教学应该注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体，教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。
三维目标：
知识与能力
1. 了解陶渊明其人及其父。
2. 背诵《归园田居（其三）》
过程与方法
1.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情转变。
2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。
情感态度与价值观
领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。
教学重点
通过诗中意象的分析体会诗人归隐的心境。
教具准备
多媒体辅助教学
课时安排
1课时
教学过程
一、导入
同学们，在学过的诗歌中对谁的诗歌印象比较深？你们平时是怎样鉴赏古诗词的？有一位曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山”，他也曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他最美的诗情来自田园，下面我们来学习他归隐田园之后《归园田居（其三）》。
二、 作者简介
陶渊明（365--427），东晋著名诗人。一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生,浔阳柴桑（今江西九江）人。
著名的隐士，三仕三隐，不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居农村。代表作品散文《桃花源记》《五柳先生传》诗歌《归园田居》《饮酒》最为出名。
三、 整体把握诗歌内容
1.听老师范读
2.自由诵读，根据注释及手头资料疏通课文
3.文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多的有效信息。提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字呢？
明确：“归”
四、 探究、合作
以“归”字为核心解读诗歌
1. 从何而归？2.归向何处？3.归去如何？4为何而归？
具体分析
1. 从何而归？
明确：官场生活
2. 归乡何处？
明确：归向田园
3. 归去如何？
问：诗人笔下的田园景色有何特点？

明确：“带月荷锄归”描写一幅美好的月夜归耕图，洋溢着诗人心情的愉悦和归隐的逸兴。
4. 为何而归？
提示：诗中点题句是哪一句？
明确：愿无违
小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立，不在污浊的现实世界中失去自我。
五、 总结全诗
问：现实生活如此清贫的陶渊明，居然没有丝毫的抱怨，也没有对官场的留恋，反而在诗歌中隐去现实生活种种的艰难与困顿，将归隐的田园生活写得如此美好，这是为什么呢？
明确：作者通过这首诗，向我们展示了一幅辛勤劳作而心情闲适的农村生活画面，抒发了他辞官归隐，远离污浊的愿望。
六、 拓展，布置作业
1. 比较阅读王维《终南别业》，王维与陶渊明都是归隐，两者有何异同？
2. 用散文的手法改写《归园田居》，注重景物描写和心理描写。
七、课堂小结
网上前段时间流行一个段子，我们之所以要多读书多受教育，就是因为当我们看到湖面上有一群鸟飞过去的时候，我们能够吟诵出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；而不是在那吵吵：我去，全都是鸟。当我们去戈壁旅游，骑着骏马奔驰时，心中默念着“大漠孤烟直，长河落日圆”；而不是在那里喊：哎吗呀，都是沙子，快回去吧！
当然，这就是一种调侃啦，不自觉间，就道出了教育的核心含义：教育不仅仅是传授给人知识，更是提高个人的修为，增强我们对生命的感受力，从而更好的认知自己，并且不断地提升自己。我认为这就是教育的核心目的，也是指引我们前行的希望的明灯。
板书设计： 归园田居
陶渊明
从何而归 ？ 官场
归乡何处？ 园田
归去如何？ 愉悦
为何而归？ 愿无违