抒情议论-妙笔传情.doc

《抒情议论，妙笔传情》教学设计
教学目标：
1.让学生了解议论、抒情在文章中画龙点睛的作用；
2.通过名家的精彩片段学习议论句、抒情句在记叙文中的特点；
3.训练学生在叙述、描写中融合议论、抒情句的写作能力。
学情分析：
九年级的学生已经具备了叙述、描写的基本能力，达到了叙述条理清楚、描写细致生动的水平，并学习积累了很多叙述、描写、议论、抒情融为一体的精彩片段。
教学重点、难点：
通过回忆名家的精彩片段，训练学生在叙述、描写中融合议论、抒情句的写作能力。
教学过程：
一、导入新课：
让学生讲述“画龙点睛”的故事：
传说古时候有个画家叫张僧繇，他画龙画得特别好。有一次，他在金陵（现在南京）安乐寺的墙壁上画了四条巨龙，那龙画得活灵活现，非常逼真，只是都没有眼睛。人们问张僧繇：“为什么不把眼睛画出来。”他说：“眼睛可不能轻易画呀！一画了，龙就会腾空飞走的！”大家听了，谁也不信，都认为他在说大话。后来，经不起人们一再请求，张僧繇只好答应把龙的眼睛画出来。奇怪的事情果然发生了，他刚刚点出第二条龙的眼睛，突然刮起了大风，顷刻间电闪雷鸣。两条巨龙转动着光芒四射的眼睛冲天而起，腾空而去。围观的人，个个看得目瞪口呆，对张僧繇更佩服了。
　　教师倒入本课的学习目标：
成语“画龙点睛”就是从这个传说中来的。如果把一篇文章看做一条龙的话，那么几句抒情的句子、或者议论的句子就是龙的眼睛。尤其是记叙文，如果在恰当的地方，来两句“点睛”之笔，就会使文章更加打动人心。今天这次作文训练，我们要共同探讨文章中如何融入抒情和议论。
二、文题展示：
我们先看一道作文题目（河大版语文九年级下册第六单元“写作实践”题目一，193页）（多媒体出示如下幻灯片）
初中生活即将结束，每个人的心中都充满了留恋。回首昨天的路，你发现有许多人与你一路同行：循循善诱的老师，甘苦与共的父母和同窗共读的同学……他们曾经给过你真诚的鼓励、宽厚的谅解，给过你无私的帮助。请以“一路同行”为话题写一篇文章，注意把记叙、描写、抒情、议论等表达方式结合在一起，写出你的真实感受。
三、审一审：
我们齐读题目要求，思考：可以写哪些人？写什么时候、哪一方面的事？事件的情节应该围绕什么关键词展开？在写作的表达上还有什么要求？（板书）
学生回答后明确：可以写老师、父母、同学；要写初中阶段的，和学习有关的、或者和学习生活有关的事情。情节要围绕“鼓励”“谅解”“帮助”来展开。不但要有记叙和描写，还要有恰当的抒情和议论。
四、说一说
下面我们说一说，你想写谁的事，什么事？
约2分钟时间思考，然后找几个学生说一下。
五、写一写
说得很好，下面把你们各自想写的拿起笔来用准确、生动的语言写下来，约3分钟时间后，找同学读一读。
学生读自己写的内容。
六、学一学
大家写得很好，但是还缺少一点什么就更加感人了，也符合本次作文的要求了？对，抒情或议论。也就是“点睛之笔”。我们先看一下一些大作家是怎样“画龙点睛”的。
魏巍的《我的老师》一文中，在记述蔡老师教我们跳舞、教我们读诗、带我们观察蜜蜂、帮我排除小纠纷几件小事中有这样一件事：
出示多媒体资料：
每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住了：“你要去干什么？”“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师呵！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比呵！……什么时候，我再见一见我的蔡老师呢？
【师结】蔡老师温柔美丽善良令人难忘。正是有了这些感情的深沉淀积累才使这段中的抒情水到渠成。 “蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”直接抒发了对老师的依恋、思念之情。这是抒情中的直接抒情。
再看张之路的《羚羊木雕》
出示多媒体资料：
我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!
再看朱自清的《背影》，写父亲给儿子道别时买橘子的那一段叙述文字。
出示多媒体资料：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向他看时，他已抱了朱红的桔子望回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到这边时，我赶紧去搀他。
【师结】父亲的背影，儿子是太熟悉了。但这次要描写的，却不是那常见的背影，而是在凄怆氛围中，特定场合下，使他极为感动、终生难忘的那个背影！失去至亲、差使交卸、父子分别，让年迈的父亲心境凄凉。尽管如此，为让儿子安心踏上求学之路，父亲还强颜作欢。送别时，年事已高的父亲还执意要蹒跚着过铁道、艰难的爬月台去为儿子买桔子。他蹒跚的步履，爬上月台的动作，无不渗透出对儿子深深的爱，而从这生动描述的字里行间，从目睹此景到感触此情时的潸然泪下，我们也感到了作者对父亲的感激与深情。
作者不施浓墨，不用重彩，而是白描，这是抒情中是间接抒情
杨朔的《荔枝蜜》从看荔枝园、喝荔枝蜜，写到参观养蜂场：　
出示多媒体资料：
　我想起一个问题，就问：“一只蜜蜂能活多久？”
　　老梁说：“蜂王可以活三年，工蜂最多活六个月。”
　　我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是多么高深啊！
　　【师结】这段饱含诗情的议论，热烈赞扬了蜜蜂无私奉献的精神，给人以强烈的震撼。这样的议论是作者认识飞跃的产物，它既能起到点睛的作用，又可以和写人叙事互为映衬，交相辉映。
出示多媒体资料：邹韬奋《我的母亲》
我背向着他立着背书，背不出来的时候，他提一个字，就叫我回转身来把手掌展放在桌上，他拿起这竹板很重地打下来。……不幸又有一处中断，背不下去，经他再提一字，再打一下。……我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。我心里知道她见我被打，她也觉得好像刺心的痛苦，对我表着十二分的同情，但她却时时从呜咽着的、断断续续的声音里勉强说着“打得好”！她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声“打得好”，为的是希望她的儿子上进。如今想起母亲见我被打，陪着我一同哭，那样的母爱，仍然使我感念着我的慈爱的母亲。
七、加一加，改一改
学生们也给自己写的文段加上几句抒情或议论的句子，或者改写一下，使情感更浓郁，更感人。
学生再读。
八、作业
课下同学们再给自己的文章设计一个好的开头和结尾，形成一篇完整的文章。