名著《骆驼祥子》教学设计.doc

《骆驼祥子》名著引读课教学设计

【教 材】语文版八年级语文下册名著导读《骆驼祥子》 【课时安排】第1课时
【教学对象】 八年级4班 【授课教师】姚良黛
【教材分析】
《骆驼祥子》老舍的长篇小说代表作，也是老舍小说创作的巅峰。小说以现实主义的笔法与悲天悯人的情怀，讲述了老北京人力车夫祥子的辛酸故事，塑造了祥子、虎妞等一批令人难忘的人物形象，表达了作者对黑暗、残酷的社会现实的控诉及底层劳动者深切的同情。
从教材编排上来看，《骆驼祥子》是语文版八年级语文下册附录一中的一篇“ 名著引读”文。教材以书后附录的补充位置，用“赏析体”的表述方式介绍了这部名著的一些简要知识。名著引读并不在课文学习的主要地位。但从升中考考纲来看，它是必考的附加题内容，分值纳入总分；而且考试题型从简单的知识性考查到综合性的阅读理解。近几年来，“名著导读”在一些版本的语文教材中的位置发生了变化，从原来的书后附录提升到单元“组件”的位置，成为课程教学的一项内容，是单元阅读中的一个重要组成部分；还增设了阅读方法指导，注重一书一法，要求在每部名著导读中都强调学生重点学会一种实用的读书方法，培养师生读书意识，从而提高语文素养。因此，引导学生阅读名著，掌握一定的阅读方法，并有所收获，是语文教学中不可缺少的教学任务。
【学情分析】

学生从就读初中开始，老师已灌输读名著的意识，但因学生大都来自农村或是单亲家庭、留守家庭的孩子，能主动购买名著自主阅读的少之又少，只有一小部分学生依借学校的图书室进行名著阅读。可以说，教学上虽有阅读任务的布置，但在学生少有阅读行为。因而大部分学生都没有读过原著。对名著了解极少。此外，小说所反映的社会现实距离学生生活较远，加上作品的篇幅较长，学生的阅读技巧有限，这类名著很难点燃学生的阅读激情，更不用说去探索作品丰富的思想意蕴了。因此，上好名著导读课，通过引导激趣，精读感悟，希望能激起学生阅读的兴趣，形成自主阅读的行为。
【教学目标】
² 知识与技能
了解作者、作品内容等相关常识；掌握阅读小说的基本方法。
² 过程与方法
学习圈画、批注，精读、品悟的读书方法，初步理解小说的主要人物，把握主要的故事情节。
² 情感态度价值观
初步理解小说的主要人物，学会关注普通人的生活。
【教学重点】品读精彩片断，感悟人物形象。
【教学难点、关键】在初步了解故事人物与主要情节的基础上，激发阅读作品的兴趣，探索作品思想的意识。
【教学方法】
1、导读法（在读前导，了解《骆驼祥子》的一些基本常识，激发阅读兴趣）
2、精读法（阅读精彩片段让学生获取感知，以“读”促“思” 、以“读”促“析”、 以“读”促“品”、以“读”促“悟）
3、留悬法（用教材名篇之“点”带动相关名著之“面”）

【教学手段】
采用多媒体进行教学，提供相关精读的篇章（复印篇章）给学生阅读。
【教学过程设计】
设计意图：猜人物，激兴趣。
一、教学流程设计

一、读书名，猜人物

设计意图：了解作者及其写作背景，可以帮助我们进一步了解作者写作“祥子”的意图，了解“祥子”这一人物。

二、读作者，
悟人物

设计意图： 通过两个精彩片断的对比阅读，让学生初步了解祥子性格的前后变化，激发阅读的兴趣，走进原著，去了解故事，了解祥子变化的根源。在了解人物形象这一环节中，把学生置于阅读的主体地位，让学生在阅读中把握了小说中的人物形象，进而解决了教学的重点。

三、读故事，
析人物

二、教学过程设计
教学
环节
教 学 内 容
教师
活动
学生
活动
设 计
意 图
一、
读书名，猜人物
直接导入名著引读的教学，让学生读书名，从书名中想到了什么？你知道什么？
提问：从书名中，你想到了什么？
思考、猜测人物：什么人？什么样的人？有什么故事？
通过猜人物，激发阅读的兴趣。
二、
读作者，悟人物
（1）用 “一个旧人力车夫的辛酸故事”的评价引导学生阅读《引读》，了解作者及写作背景
（2）简介作者及创作背景　
提问：作者为什么会写一个不起眼的人力车夫的故事呢？引导学生阅读《引读》，了解作者及写作背景等。
看书，阅读附录一中《骆驼祥子》引读内容。了解并介绍作者及写作背景等。
了解作者及其写作背景，可以帮助我们进一步了解作者写作“祥子”的意图，了解“祥子”这一人物。
三、读故事，析人物
（一）读故事，知人物
1、提出问题：祥子是个怎样的人物？通过阅读名著前后的两三个片断来了解、认识他。
2、从初进城的祥子和几年后的祥子两个方面了解祥子的形象。
1、分发复印的阅读篇章给学生。
2、指导阅读方法：圈画批注，做笔记，略读与精读相结合
3、提出阅读要求：从文中读出祥子的形象、性格。
1、学生阅读第一章和第二十三、二十四章（节选），了解祥子这一人物。
2、圈点勾画，思考交流：祥子的形象。
通过两个精彩片断的对比阅读，让学生初步了解祥子性格的前后变化，激发阅读的兴趣，走进原著，去了解故事，了解祥子变化的根源。在了解人物形象这一环节中，把学生置于阅读的主体地位，让学生在阅读中把握了小说中的人物形象，进而解决了教学的重点。
三、读故事，析人物
（二）析人物，知故事
1、由初进城的祥子与几年后堕落后祥子
追问：祥子为什么会有这么大的变化？小说围绕他的梦想主要写了什么故事？
2、学生看书目或“导读”，了解故事情节。
3、初步把握故事情节：围绕着祥子的梦想，展开的三起三落
的故事

1引导学生掌握快速了解一本书的主要内容主要故事的方法。
2、指导学生阅读把握故事主要情节
1、学生看书目或“导读”，了解故事主要情节。
2、学生交流、把握故事主要情节。

教给学生阅读的方法，梳理情节，让学生对小说中主要人物及其性格，相关情节有初步的了解。以此来激发他们阅读其它故事情节的兴趣。也让学生从中学会了抓线索理情节的方法。
三、读故事，析人物
（三）留悬念，读名著
1、提出悬念：祥子发生巨变的过程中，还发生了哪些故事？小说中虎妞、刘四、曹先生、高妈、小福子等，他们又有怎样的命运呢？英译本将原本的悲剧结局改为了大团圆，哪种结局好？
2、细读精读这部书里矛盾冲突最为激烈的篇章，你对小说中的人物命运会有新的认识。
3、课后阅读作业 ：读名著，知故事，品人物，悟思想。
1、提出问题，引出悬念，激起学生阅读欲望。
2、提出阅读名著要求与课后作业。
在老师的提示下，质疑问题，有阅读欲望
把一个个悬念留给学生，目的还是以此激发学生的阅读欲望，能自觉主动去阅读名著，了解名著，理解名著的人物，体会名著的艺术魄力。

【板书设计】
《骆驼祥子》名著引读
一、读书名，猜人物 谁？
二、读作者，悟人物 老舍——车夫
三、读故事，析人物 祥子 初进城：
几年后：
【教学反思】
教学《骆驼祥子》名著引读一课时，预设是以“点”带“面”，通过了解祥子这一人物及其故事的种种“悬念”，激起学生阅读的兴趣。教学过程并不繁杂，只有三个环节：一读书名，猜人物；二读作者悟人物；三读故事析人物。重点环节是第三步。但一节课下来，课堂学习情况与自己的设计设想还是有较大差距。如开始教学不够简洁，读作者悟人物一环节中，只需学生自己能了解此书的创作背景即可，但却过多地去讲解，在“背景”中联系名著的人物与情节。导致与后一环节出现相同内容。而在第三环节的学习中，做的较好是让学生充分阅读，在阅读章节中了解“初进城的祥子”与“几年后的祥子”，从课堂反应来看，大部分学生能抓住重点，把握人物性格。因为前两环节耗时较多，在“析人物知情节”一步时，时间较紧迫，引导学生捉住“引读”内容，理解“三起三落”的情节。最后，是留悬念环节，因已到下课时间，展示“悬念”的时间不多，课后作业布置匆忙。
但纵观整节课，我认为达到了“引导”、“激趣”的目的，在初步了解人物形象与主要情节中留给学生许多悬念，激起学生“知”的兴趣，希望能激起“读”的欲望。
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