资源描述
《骆驼祥子》名著引读课教学设计
【教 材】语文版八年级语文下册名著导读《骆驼祥子》 【课时安排】第1课时
【教学对象】 八年级4班 【授课教师】姚良黛
【教材分析】
《骆驼祥子》老舍的长篇小说代表作,也是老舍小说创作的巅峰。小说以现实主义的笔法与悲天悯人的情怀,讲述了老北京人力车夫祥子的辛酸故事,塑造了祥子、虎妞等一批令人难忘的人物形象,表达了作者对黑暗、残酷的社会现实的控诉及底层劳动者深切的同情。
从教材编排上来看,《骆驼祥子》是语文版八年级语文下册附录一中的一篇“ 名著引读”文。教材以书后附录的补充位置,用“赏析体”的表述方式介绍了这部名著的一些简要知识。名著引读并不在课文学习的主要地位。但从升中考考纲来看,它是必考的附加题内容,分值纳入总分;而且考试题型从简单的知识性考查到综合性的阅读理解。近几年来,“名著导读”在一些版本的语文教材中的位置发生了变化,从原来的书后附录提升到单元“组件”的位置,成为课程教学的一项内容,是单元阅读中的一个重要组成部分;还增设了阅读方法指导,注重一书一法,要求在每部名著导读中都强调学生重点学会一种实用的读书方法,培养师生读书意识,从而提高语文素养。因此,引导学生阅读名著,掌握一定的阅读方法,并有所收获,是语文教学中不可缺少的教学任务。
【学情分析】
学生从就读初中开始,老师已灌输读名著的意识,但因学生大都来自农村或是单亲家庭、留守家庭的孩子,能主动购买名著自主阅读的少之又少,只有一小部分学生依借学校的图书室进行名著阅读。可以说,教学上虽有阅读任务的布置,但在学生少有阅读行为。因而大部分学生都没有读过原著。对名著了解极少。此外,小说所反映的社会现实距离学生生活较远,加上作品的篇幅较长,学生的阅读技巧有限,这类名著很难点燃学生的阅读激情,更不用说去探索作品丰富的思想意蕴了。因此,上好名著导读课,通过引导激趣,精读感悟,希望能激起学生阅读的兴趣,形成自主阅读的行为。
【教学目标】
² 知识与技能
了解作者、作品内容等相关常识;掌握阅读小说的基本方法。
² 过程与方法
学习圈画、批注,精读、品悟的读书方法,初步理解小说的主要人物,把握主要的故事情节。
² 情感态度价值观
初步理解小说的主要人物,学会关注普通人的生活。
【教学重点】品读精彩片断,感悟人物形象。
【教学难点、关键】在初步了解故事人物与主要情节的基础上,激发阅读作品的兴趣,探索作品思想的意识。
【教学方法】
1、导读法(在读前导,了解《骆驼祥子》的一些基本常识,激发阅读兴趣)
2、精读法(阅读精彩片段让学生获取感知,以“读”促“思” 、以“读”促“析”、 以“读”促“品”、以“读”促“悟)
3、留悬法(用教材名篇之“点”带动相关名著之“面”)
【教学手段】
采用多媒体进行教学,提供相关精读的篇章(复印篇章)给学生阅读。
【教学过程设计】
设计意图:猜人物,激兴趣。
一、教学流程设计
一、读书名,猜人物
设计意图:了解作者及其写作背景,可以帮助我们进一步了解作者写作“祥子”的意图,了解“祥子”这一人物。
二、读作者,
悟人物
设计意图: 通过两个精彩片断的对比阅读,让学生初步了解祥子性格的前后变化,激发阅读的兴趣,走进原著,去了解故事,了解祥子变化的根源。在了解人物形象这一环节中,把学生置于阅读的主体地位,让学生在阅读中把握了小说中的人物形象,进而解决了教学的重点。
三、读故事,
析人物
二、教学过程设计
教学
环节
教 学 内 容
教师
活动
学生
活动
设 计
意 图
一、
读书名,猜人物
直接导入名著引读的教学,让学生读书名,从书名中想到了什么?你知道什么?
提问:从书名中,你想到了什么?
思考、猜测人物:什么人?什么样的人?有什么故事?
通过猜人物,激发阅读的兴趣。
二、
读作者,悟人物
(1)用 “一个旧人力车夫的辛酸故事”的评价引导学生阅读《引读》,了解作者及写作背景
(2)简介作者及创作背景
提问:作者为什么会写一个不起眼的人力车夫的故事呢?引导学生阅读《引读》,了解作者及写作背景等。
看书,阅读附录一中《骆驼祥子》引读内容。了解并介绍作者及写作背景等。
了解作者及其写作背景,可以帮助我们进一步了解作者写作“祥子”的意图,了解“祥子”这一人物。
三、读故事,析人物
(一)读故事,知人物
1、提出问题:祥子是个怎样的人物?通过阅读名著前后的两三个片断来了解、认识他。
2、从初进城的祥子和几年后的祥子两个方面了解祥子的形象。
1、分发复印的阅读篇章给学生。
2、指导阅读方法:圈画批注,做笔记,略读与精读相结合
3、提出阅读要求:从文中读出祥子的形象、性格。
1、学生阅读第一章和第二十三、二十四章(节选),了解祥子这一人物。
2、圈点勾画,思考交流:祥子的形象。
通过两个精彩片断的对比阅读,让学生初步了解祥子性格的前后变化,激发阅读的兴趣,走进原著,去了解故事,了解祥子变化的根源。在了解人物形象这一环节中,把学生置于阅读的主体地位,让学生在阅读中把握了小说中的人物形象,进而解决了教学的重点。
三、读故事,析人物
(二)析人物,知故事
1、由初进城的祥子与几年后堕落后祥子
追问:祥子为什么会有这么大的变化?小说围绕他的梦想主要写了什么故事?
2、学生看书目或“导读”,了解故事情节。
3、初步把握故事情节:围绕着祥子的梦想,展开的三起三落
的故事
1引导学生掌握快速了解一本书的主要内容主要故事的方法。
2、指导学生阅读,把握故事主要情节
1、学生看书目或“导读”,了解故事主要情节。
2、学生交流、把握故事主要情节。
教给学生阅读的方法,梳理情节,让学生对小说中主要人物及其性格,相关情节有初步的了解。以此来激发他们阅读其它故事情节的兴趣。也让学生从中学会了抓线索理情节的方法。
三、读故事,析人物
(三)留悬念,读名著
1、提出悬念:祥子发生巨变的过程中,还发生了哪些故事?小说中虎妞、刘四、曹先生、高妈、小福子等,他们又有怎样的命运呢?英译本将原本的悲剧结局改为了大团圆,哪种结局好?
2、细读精读这部书里矛盾冲突最为激烈的篇章,你对小说中的人物命运会有新的认识。
3、课后阅读作业 :读名著,知故事,品人物,悟思想。
1、提出问题,引出悬念,激起学生阅读欲望。
2、提出阅读名著要求与课后作业。
在老师的提示下,质疑问题,有阅读欲望
把一个个悬念留给学生,目的还是以此激发学生的阅读欲望,能自觉主动去阅读名著,了解名著,理解名著的人物,体会名著的艺术魄力。
【板书设计】
《骆驼祥子》名著引读
一、读书名,猜人物 谁?
二、读作者,悟人物 老舍——车夫
三、读故事,析人物 祥子 初进城:
几年后:
【教学反思】
教学《骆驼祥子》名著引读一课时,预设是以“点”带“面”,通过了解祥子这一人物及其故事的种种“悬念”,激起学生阅读的兴趣。教学过程并不繁杂,只有三个环节:一读书名,猜人物;二读作者悟人物;三读故事析人物。重点环节是第三步。但一节课下来,课堂学习情况与自己的设计设想还是有较大差距。如开始教学不够简洁,读作者悟人物一环节中,只需学生自己能了解此书的创作背景即可,但却过多地去讲解,在“背景”中联系名著的人物与情节。导致与后一环节出现相同内容。而在第三环节的学习中,做的较好是让学生充分阅读,在阅读章节中了解“初进城的祥子”与“几年后的祥子”,从课堂反应来看,大部分学生能抓住重点,把握人物性格。因为前两环节耗时较多,在“析人物知情节”一步时,时间较紧迫,引导学生捉住“引读”内容,理解“三起三落”的情节。最后,是留悬念环节,因已到下课时间,展示“悬念”的时间不多,课后作业布置匆忙。
但纵观整节课,我认为达到了“引导”、“激趣”的目的,在初步了解人物形象与主要情节中留给学生许多悬念,激起学生“知”的兴趣,希望能激起“读”的欲望。
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