清明上河图说课稿.doc

《清明上河图》说课稿
吴家山第三小学　万亚军
一、 说教材
阅读教学旨在引领学生品文字、会意韵、激情感、悟方法,最终成其语感。鄂教版小学语文第十二册第14课《清明上河图》一课的教学正是基于这一思路逐层展开的。《清明上河图》是北宋著名画家张择端绘制的不朽杰作，是我国绘画史上的无价之宝。这是一篇描写生动，带着作者情感体温的纯美说明文，详尽地介绍了我国古代一幅极其珍贵的绘画作品的内容、特点及重要价值。画美、文美、情真是这篇课文不同于一般说明文的魅力之处。结合新课标针对第三学段提出的阅读要求，我制定了以下教学目标：
知识与技能目标1、学习课文第二、第三部分，理解《清明上河图》画面的内容、特点。
2、凭借课文描述内容，想象美好的画面，学习作者生动有序地描述画面的方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过图文对照，感悟表达方法，通过创设情境，引导学生走进课文描述的情境，感情朗读。
情感、态度价值观目标：通过对文本的解读，了解《清明上河图》的历史价值，感悟我国古代人民的艺术才能。
综观全文，由于作者对《清明上河图》的画面内容描述全面、生动，而对画的艺术、历史价值概括简约，所以，感悟《清明上河图》的内容、特点是本课的教学重点，而了解《清明上河图》的艺术、历史价值是本课的教学难点。
二、 说教法
六年级学生抽象思维能力有待完善，在教学本课时我充分运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，使他们能更深入地理解课文内容。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中，我给足时间引导学生与文本对话，感悟文本的美。利用文本信息，凭借联想，激活学生已有的知识库存、生活积累、阅读积累，将语言文字还原成语言形象，再现课文中描述的情景，使学生主动地获取这种感受，体验这种情感。引导学生在朗读中多想象，在阅读中见文生义，见义生情，借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。学习作者粗笔勾勒“画”与精笔细描“点”相结合的生动描述的方法，学习作者有序观察、自然过渡的技巧和凝练流畅、充满感情及用数据说明的写作方法。
三、 说学法
俗话说“方法是打开知识宝库的金钥匙。”叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，根据本课特点，着重指导学生运用以下方法学习课文：
1、 通过图文结合，赏画学文、默读等训练形式来读懂文中重点词句，感悟《清明上河图》的内容、特点。
2、 通过想象自己就是图中人物，体验感受自己的心情和神请，再带着这种感觉读句子，做到入情入境，真切感人。
3、 继续学习有效合作、探究的方法，发展合作能力。
四、 说教学程序
围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的教学过程
（一）激趣开课：播放《清明上河图》配乐课件
师（悠扬）：思悠悠，梦悠悠，往事慢悠悠如水流。流流去去，去去流流，流不走一副《清明上河图》。现在，我们所欣赏的，就是被称为我国古代绘画中极其珍贵的代表作品，在世界艺术长廊中也是不可多得的文化遗产——《清明上河图》。
这一环节的设计，目的是通过课件呈现画面，激起学生的兴趣从而形成阅读期待。
（二）复习提问：
课文《清明上河图》主要写了哪些内容？学生回答。
教师板书：艺术价值 画面内容 特点 历史价值
这一环节的设计，旨在从整体入手，让学生对课文有一个整体印象。
（三）品读赏析
师：我们知道这件绘画史上的无价之宝，享誉古今中外的传世杰作是宋代画家张择端的作品。快速浏览课文，想一想，作者是怎样一步一步地将这幅名画呈现在我们面前的？
指名说，师板书：郊外田野 卞河两岸 市井街道
1、 课件出示第一幅内容：自由读，读着读着，你仿佛看到什么？有什么感受？
指名回答
理解词语“萌动” “掩映”
指导学生朗读
过渡：我们运用边读边想象画面的方法，欣赏了清晰优美的郊外田野。顺着波光粼粼的汴河展卷看去，画面进入第二部分。让我们一起去看看汴河两岸描绘了怎样的景象？用一个词概括？从哪里看出？
2、 品析第二幅内容：
指名读第三自然段。
理解词语“车水马龙” “人声鼎沸”（想象有些什么声音，什么情况下会“人声鼎沸”,并用之说一句话。）
还从哪里看出热闹非凡？引导学生想象此时此刻自己就是桥上的行人或过桥的船工，体验、感受自己的心情和神情。。
看课件图画，怎样读出这样的热闹非凡？
为了让我们感受到这样热闹非凡？作者运用了哪些方法？
师：我们运用学习上面两个自然段的学习方法，抓住关键词边读边想象学习第三部分内容。
指名说第三部分描绘的景象，从哪里看出？
理解词语“鳞次栉比”
句子“百家艺伎向春售，千里农商喧日昼”。
a、 用文中语言理解。
b、 用自己的话说一说。
c、 自由读句子。
师生接读。
想象：画面到此戛然而止，给观众留下想象的余地。你想到会画些什么？（学生想象）
师：这会成为一个永久的谜团。据考证：《清明上河图》前面应还有一段远郊山水，并有宋徽宗的签题和印记，可能后来被裁去，不见了。后半部不应该在刚到开封城便戛然而止，而应画到金明池为止。
3、 完整随课件画面，朗读课文第二部分，你有什么感受？
师小结过渡：课文就是这样按照画卷的结构顺序，先写清晰优美的郊外田野，再写热闹非凡的汴河两岸，最后写繁荣昌盛的市井街道。
4、 默读第三部分，这段主要写了《清明上河图》什么特点？
1、 学生回答，师板：浩大繁复 惟妙惟肖
理解“浩大繁复”（引导联系上下文）妥帖
师引导深入理解：两丈——6米(528.7cm)，一尺——0.3米（24.8cm）
人物——大不足3cm，小者如豆粒，仔细品察，个个行神毕备，毫纤俱现，极富情趣。
看图想象
再读此段
师：如此丰富多彩的内容，为历代古画中所罕见。画中每个人物、景象、细节，都安排得合情合理、疏密、繁简、动静、聚散等画面关系，处理得恰到好处，达到繁而不杂，多而不乱。
5、 齐读最后一部分。
看课件，比句子，哪句好？好在哪里？
原文“《清明上河图》不仅……形象资料。”
改后句子“《清明上河图》具有重要的美术地位和极高的历史研究价值。”
这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现个性化阅读，让学生充分与文本对话，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，在理解课文内容的同时，学习作者粗笔勾勒“画”与精笔细描“点”相结合的生动描述的方法，学习作者有序观察、自然过渡的技巧和凝练流畅、充满感情及用数据说明的写作方法。了解《清明上河图》的艺术、历史价值
（四）拓展提高：
1、课件出示历代对《清明上河图》的评价。
学生自读，加深理解。
2、小结提升：同学们，通过学习，我们不仅对《清明上河图》的内容、特点、价值有了较清晰的了解，而且学到了作者介绍艺术作品的方法。
《清明上河图》是我国艺术史上的瑰宝，让世人惊叹折服。而你们今天在课堂上的表现也同样让老师折服。
这一环节的设计由整体入手，到部分品读，最后回到整体。
五、说板书设计
14.
清 艺术价值
明 一、郊外田野 清晰优美 浩大繁复
上 画面内容 二、汴河两岸 热闹非凡
河 三、街道市井 繁荣昌盛 惟妙惟肖
图 历史价值
我的板书力求达到简明扼要，抓住课文重要内容，直奔中心，有利于学生理解文本主旨。