认识圆说课稿.doc

深化三步导学 构筑学生课堂 改善学习生活 师生共同成长

《认识圆》说课稿
花园路小学 成仲敏

（月儿圆圆、合家团圆、没有规矩，不成方圆）
大家好！欢迎和我一起分享《认识圆》这课的教学设想和磨课历程。
《认识圆》是一经典课例，不仅许多名师作过观摩课，而且的老师也把它作为公开展示的课例，所以，选择这一课来上对我们来说是一次挑战。首先没有名家的教学智慧；其次，本课的知识点较为零碎，而且概念较多，要在三步导学的模式下，体现小组合作、真正做到“生本”不是件容易的事，这让我们大伤脑筋。于是，我们从几次磨课失败的教训中爬起来，开始寻找这课真正的根在哪里。

一、 课标分析
首先我们翻开课标，进行耐心细致的解读。
在课程目标部分，我们挖出了这样一些话语，“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，“运用数学的思维方式进行思考”，“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，“ 初步养成乐于思考、勇于质疑等良好品质。”读完后，我们顿时有所感悟，这不就是数学的“根”吗？，如果我们按课标上这样做，给学生充足的时间和空间去感悟，去交流，去生成，还愁我们的课堂不“生本”吗？

二、 教材研读
带着这样的思考，我们又认真研读教材。发现认识圆是在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形的基础上进行教学的。从直线图形到曲线图形，从空间观念角度来讲是一个飞跃，它还是后继学习圆的周长、面积以及圆柱、圆锥知识的重要基础。再看本课教材，先让学生借助实物画圆，然后通过剪、对折、反复对折引出圆各部分的概念，半径和直径的特点和关系，最后引出用圆规画圆。

三、学情分析
从教材来看，这课很简单，但是通过几轮的磨课，我们发现想上好它其实并不简单，总有不深不透的感觉。看似简单却不简单，为什么呢？我们开始分析我们的学习主体——学生。
通过分析，我们发现学生对圆有着极其丰富的感性认识，但只是停留在直观上，靠的只是生活经验，对圆的特征学生还不能具体掌握。令人欣慰的是，他们对研究几何图形比较感兴趣，而且通过这一年多小组合作学习能力的培养，已经初步具备了一定的小组合作学习的意识与能力。

四、 教学目标的制定
在深入解读课标、教材，进行学情分析之后，怎样在课标、教材和学生之间搭起一座结实的桥梁成为我们磨课组成员新的思考。大家一致认为，一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标，这根“指挥棒”一定要全面、准确、具体、切合实际。在课标中，针对《圆的认识》这课的内容目标是：通过观察、操作认识圆，会用圆规画圆。其中的核习概念是“圆”，包括圆的含义、各部分名称、画法和应用；我们又对目标中的行为动词和行为程度进行分析，把本课的教学目标制定如下：
知识目标：能用自己的语言准确表述圆的含义，准确理解圆的各部分名称及圆的特征，会用圆规规范地画圆。
过程目标：通过课前预习、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等方法，认识圆，感悟直径与半径的特点和关系及圆的画法。
情感目标：能用所学知识解决生活中的问题，初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据的良好品质。
教学重点：理解圆的特征，会用圆规规范画圆
教学难点：理解圆的特征

五、教学设想及磨课历程
今天我们的课堂也许不算很精彩，但这是我们全体磨课组老师集体智慧的结晶。一个多月来，我们总共经历了三次大的磨研磨，这一路走来，可以说是漫长而又短暂，煎熬而又快乐。

第一二次设计
我们按照三步导学的模式，将本课学习任务设置为三个：概念的学习、特征的理解、画圆，这样的设计我们认为条理清晰。但教学效果很是残酷，第三个任务刚刚出示下课铃就响了，更不用说检测导结了，经磨课组老师指点，我们认识到课堂上教师总担心学生说不出自己想要的结果，而不停地引领，强占了学生的学习和展示的空间，学生展示中说到的，教师总是不放心还要再重复，这是课堂失败的主要原因。

第三次设计
两次磨课之后，我们的头脑变得一片空白，怎样处理时间的问题，怎样给学生充分的时间和空间进行思考操作、展示交流？怎样让学生在分享交流中对知识有深入透彻的感悟和理解？怎样在四十分钟内圆满地完成学习任务？这些都成为我们不能解决的问题。恰逢太行小学教学开放，我们听了广州骏景小学李晓华老师的课，他给学生设计的课前先学作业给我们很大的启发。
为什么我们非要把学生的学习和能力的培养局限在四十分钟内？课前先学作业的布置不正给了学生充分的思考和操作的时间吗？有了课前的充分准备，学生上课时的交流不是能更充分，展示不是更精彩吗？而且这样的做法正好培养了适应学生终身发展的自学能力。我们的三步导学、小组合作学习模式加上广州的先学模式一定能体现新课标的“生本”理念。

于是我们兴致勃勃地开始设计预习单。
首先，我们根据学生的学习目标设置了两个任务，并在任务后标明了学习目标，这样学生的预习就会冲着学习目标而努力。
其次我们把教师的教学流程和学习策略设计为预习单的主要部分。在任务一中，我们设计了动手操作、我的发现、对概念的理解或质疑、提醒注意、我的结论等，通过这样的设计让老师退出课堂。不出我们所料，一节课的任务在悦耳的下课铃声中圆满完成。
正当我们沉浸在成功的喜悦中时，教研室刘改荣老师语重心长地对我们说，预习单的设计很有新意，但决不能是教师教学流程的简单下放，一定要体现对学生学习方法的指导和提升。寿安里学校王媚萍校长说，孩子们在课下完成预习单时用了四十多分钟，而且是在老师的指导下，如果家长辅导不了，有不会做的怎么办？在大力提倡“减负”的今天，这样的作业是不是加重了学生的学习负担呢？这样的反馈给了我们重重的一击。值得欣喜的是，通过对磨课班级学生的调查，学生们对于前置作业还是非常喜欢的。学生喜欢的就是我们要做的，于是我们决定修改预习单。

第四次设计
这次的设计，我们更加注重培养学生自学能力的培养，让学生在预习单的指引下做到“四会”，会看书、会发现、会记录、会质疑。
首先，让学生通过预习能理出教材的层次，然后能根据教材的引领进行自主学习、思考和操作，能把发现的东西用自己的语言记录下来，准备带到课堂上和同学交流，更能把自学中的疑点写下来，带着疑问走进课堂，有重点地进行学习。
其次，我们在设计预习单时，力求做到下要保底，上不封顶，让不同的学生有不同的收获，比如，在圆各部分名称部分，我们让学生通过“对折圆形学具”去思考和发现，这样学生可能会出现不出的结果，折一次的得出直径，折两次的得出圆心、半径和直径，折多次的得出半径和直径的特点。又如，在探究直径与半径的奥秘部分，我们用“我的方法”来指导学生想办法发现直径和半径的关系，于是就有了量、折、比、推理等方法，看起来条条大路通罗马的背后，却是学生思维的百花齐放。
总之，在预习单的引领下，学生能够主动地发现问题、提出问题、分析问题、并想办法解决问题，细化地进行预习感悟，加上课堂上充分地小组交流展示和相互启发，达到了突出重点，突破难点的目的。这样的课堂不仅省去了教师繁琐的说教，充分体现了学生的主体地位，更培养了学生终生学习的能力。
“山重水复无疑路，柳暗花明又一村。”也许教学就是这样，不经历风雨怎能见彩虹，磨课的历程是艰辛的，但磨课的经历带给我们的却是一次次的思考和成长。和大家的分享到此结束，不妥之处还请批评指正。