刷子李教学设计及反思.doc

课题
《刷子李》的教学设计及反思
作者及工作单位
大理市下关一小 杨瑞月
教材分析
《刷子李》是人名教育出版社实验教科书五年级下册第七单元的一篇略读课文。《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。课文以“刷子李”高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事件窥见小人物的大本领、大智慧。
学情分析
五年级的学生有一定的自学能力和阅读能力，课前布置学生通过查字典等方法把课文读通顺，初步了解课文的主要内容。让学生收集相关资料，阅读《泥人张》《快手李》。                
 教学目标
1、熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象刷子李刷墙时的风采。
2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样体现“刷子李”的技艺高超，感受独特的语言魅力。
3、认识课文中的6个生字，摘录精彩句子。
教学重点和难点
教学重点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学过程
（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
导入新课，初识“刷子李”
1、有一句话同学们可能都知道：“大千世界——无奇不有著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中为我们记在了许多身怀绝技的民间奇人，今天这节课我们就来认识其中的一位，他就是——刷子李。板书课题。 
2、简单介绍作者及本文的出处。 
1、学生兴趣浓厚，学习积极性高涨，各个跃跃欲试。
2、学生读课题，说说从题目中了解到的信息。
创设情境，激发学生学习的兴趣。 
初读课文，整体感知。

1、引导学生观察黑板上的数字：是2的倍数的数有什么特征？5的倍数又有什么特征？
2、引导学生明确奇数和偶数的概念。 

、学生观察，独自探究后组内交流。发现个位上是0、2、4、6、8的数就是2的倍数；5的倍数个位上的数字都是0或5。
2、知道0也是偶数。 

自主探究
组间交流 

研读语段，了解“刷子李”

1、刚才同学们自己找出了2、5的倍数的特征，那么3的倍数又有哪些特征呢？请同学们先把3的倍数找出来，再进行小组讨论。
2、用老方法不能得出3的倍数的特征，怎么办呢？提示：如12这个数，研究一下它的个位和十位上的数字，看看能发现什么。
3教师同步板书3的倍数的特征。
1、小组合作学习，列出一些是3的倍数的数。
2、根据找2、5的倍数的特征的经验，猜想3的倍数的特征可能与其个位数字的特征有关，但根据经验无法得到结论。
在老师的引导下，再次尝试探究，有所发现。
3、小组合作总结出3的倍数的特征，汇报交流。
重点问题，规范指导

紧扣末句，总结课文。
1、随堂练习：下发“问题训练单”。
2、在组间巡视，对个别学生给予指导。
3、针对共性问题，再次进行科学指导，强调3的倍数的特征
学生独立、认真完成“问题训练单” 
问题训练，全面评价

推荐阅读，布置作业。
组织学生说说这节课你学到了哪些知识以及有些什么收获。

学生积极回顾本节所学知识，汇报：（1）这节课我学到了2、5、3的倍数的特征。（2）我知道了根据老经验、老方法来学习未知知识有时候会行不通，这时我们就要另外想办法，寻找问题的突破口，使问题得以解决。
总结概括
提升意义
板书设计需要一直留在黑板上主板书）
2、5、3的倍数的特征
个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。
在自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。
个位上是0或5的数是5的倍数。
个位上是0的数是2和5的倍数。
如果一个数所有数位上的数字相加的和是3的倍数，那么这个数一定是3的倍数。       

学生学习活动评价设计

一、兴趣是最好的老师，兴趣可以使人集中精力去获得知识，并且还能激发学生创造性地完成各项学习活动。
二、教学中要尽量把书本知识与学生的生活结合起来，从学生熟悉的事件入手，让知识回到学生所熟悉的生活中去，把抽象的知识具体化、形象化，让学生看得见、摸得着。在真实生活的感受中认识书本知识，在认识中理解书本知识，在理解中升华书本知识，从而达到会用书本知识。
三、课堂教学是一种以知识为中介的价值活动，学生是新知识的发现者，而非简单的接受者。因此，教学中要充分体现学生的主体性，一定要让学生在课堂中有所为，努力使每个学生在课堂中都能感受到自身价值的存在。
四、一堂好课应该使学生有所得，应该能够促进学生在各方面都有所发展。课堂是学生求知、成长的主阵地，教师在课堂教学中一定要创造丰富、和谐教学环境，让学生能够在教学活动中体验到参与的喜悦、合作的乐趣，把学习的过程作为一种享受。 

教学反思
本节课内容较多，新课之初教师以游戏引入，使学生自主探究出了2、5的倍数的特征，内容相对简单所以大胆放手；3的倍数的特征是本节课的难点所在，在探究前我没有让学生看书本，因为学生看到书本上的结论后肯定就会顺着结论来应证结论，就无法经历“猜想—推翻猜想—再猜想—得出结论—验证结论”的过程了。学生没有经历知识的形成过程，探究也就失去了意义。但是在实际操作中，学生也可能不会从相加各数位的数字这个角度来思考问题，此时就需要教师给予引导，稍作提示，然后再次放手，让学生自己探究，从而体会探究的乐趣和成功的喜悦。