循环语句FOR-ENDFOR.doc

循环语句FOR-ENDFOR
一、教材分析
1、教学内容和地位：
循环结构是本期补充的程序设计中的内容之一，其作用是使一段程序反复执行。而FOR－ENDFOR语句是循环结构中应用较多的一种，在程序设计中频繁出现。本节课的学习，让学生对FOR－ENDFOR循环语句的应用有个较深入的了解，为实现独立编程起到了关键性作用。
2、教学目标分析：
根据本人对这节内容的理解与学生现有的认知基础，确定如下教学目标：
认知目标：能根据题目的要求，正确编写程序。
能力目标：①培养学生分析问题，解决问题的能力与较强逻辑思维能力。
②培养学生灵活运用所学知识的创新思维能力
情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的主体意识，大胆尝试，体验成功
3、教学重点与难点：
重点：掌握FOR－ENDFOR循环语句的格式，执行流程，并能运用其来编辑简单的程序。
难点：解决问题的方法和思路，根据FOR-ENDFOR语句的格式，确定循环变量和循环体。
二、学情分析
根据本期补充程序设计知识的安排，学生已经学习了使用顺序结构与选择结构编程，但大部分学生的逻辑思维能力与主动解决问题的能力较弱，对VF中有一定难度的程序设计知识（视觉冲击力又不强的内容），一直抱着一种神秘的心理与畏难的情绪，编程序时，大部分学生都显得束手无策。
三、教法与学法分析
本节课将利用多媒体辅助教学，增加教学容量，提高教学效率。采用问题导入，引导探究，分析与演示相结合教学方法，是为了激起学生强烈的学习愿望，顺利解决本节课重难点问题，同时也体现了学生在教学活动中的主体地位；学生在教师的引导下通过探究学习、大胆尝试与小组讨论合作的学习方法，能营造良好的学习气氛，有效地调动学生的学习积极性与主动性，培养了学生的逻辑思维能力与分析问题、解决问题能力，同时也体现了教师的主导作用。
1)教学：问题导入法，引导探究法，分析法与演示法
2)学法：探究学习法，尝试法，小组讨论法
四、教学过程
1、问题导入
2、探究新知
3、应用举例
4、进一步突破难点，尝试独立编程，并体验成功的乐趣。
5、归纳小结
6、作业

第一环节：问题导入
师：同学们，请先看这个图形(画4个竖行排列的“*”)。
* ? “*”
* ? “*”
* ? “*”
* ? “*”
学生（稍做思考，然后回答）：使用？语句
师：若想画10行，100行，1000行“*”呢？难道就这样顺序写下去吗？使用FOR-ENDFOR可实现这一操作：程序如下，通过演示程序的运行结果，确实按要求画出了“*”号图形
SET TALK OFF
CLEAR
FOR I=1 TO 4
?“*”
ENDFOR
SET TALK ON
RETURN
设计意图：疑问是建构教学的起点。新课伊始，就提出一个真实的问题，力求创设一种教学情境，它可以激起学生强烈的求知欲，有利于建立新的认识结构。
第二环节：探究新知
由上述程序中的FOR-ENDFOR循环结构的表示方法，我们一起来学习循环语句的格式、功能、说明、执行流程（已显示在课件中）。在探究新知的过程中，老师要着重对说明中的内容进行强调，特别是循环条件的理解;对流程图进行详细地讲解，尤其是遇到ENDFOR语句时的处理

（1）格式：FOR〈内存变量〉=〈初值〉TO〈终值〉〔STEP〈步长〉〕
<语句组（循环体）>
ENDFOR
（2）功能：按照给定的次数循环
（3）说明：1)FOR －ENDFOR必须成对出现
2)<内存变量>：循环控制变量
3)<初值>、<终值>和<步长>指定循环的次数，它们都是EXPN。
当步长＝1时，STEP 1 可省；循环次数：INT((终值－初值)/步长＋1)
4) 循环的条件：循环控制变量在变化的方向上不超过终值，为了更好地理解这句话，可以采用图示法

当 初值 < 终值 且步长>0时 循环条件： 循环变量<=终值

当 终值 < 初值 且步长<0时 循环条件：循环变量>=终值
5)<语句组>为一条或多条任意的语句
（4）流程图

内存变量＝初值
ENDFOR后面的语句
变量＝变量＋步长
语句组

（5）设置“陷阱”，强调语句格式。
为了检验大家对格式的掌握情况，老师出示下列有错误的四个程序段。（采取小组讨论法）在讨论中，学生扮演了一个积极的参与者的角色,自觉思考、积极发言，讲出自己的思考点和结论，并与他人展开争辩，在自主探索中掌握知识要点，同时也可学习到他人的好的思维方式和学习方法

1）打印1~5这5个数　　　　　　　
for n=1 to 5 step –1
？n
endfor
[步长应为1]
２） 打印5~1这5个数
for n=5 to 1
？n
endfor
[步长为－1，不能省，应for n=5 to 1 step –1]
３） 打印1~5这5个数
for n=1 to 5
? n

[FOR与ENFFOR须成对出现，不能缺省]
４） 打印1~5这5个数
for 1 to 5
? n
endfor
[循环变量n要赋值，for n=1 to 5]
第三环节：应用举例
计算S的值：S=1+2+34＋···＋100
(1)分析解题思路（这样的题，小学的时候就做过，那是采用加法的结合律，答案为5050，但计算机是采用累加的方法来完成这一操作的,具体步聚可采用一段动画来描述，动画略）
S=0
S=S+1
S=S+2
S=S+3
· (1)这100个式子中的加数是一个变化的数字，假设用
· 变量I来表示，I的初值为1，终值为100
· （2）这100个式子的一般表达式为：S=S+I
·
S=S+99
S=S+100
(2)编程并上机调试运行
SET TALK OFF
CLEAR
S=0
FOR I=1 TO 100
S=S+I
ENDFOR
?’1+2+3+…+100=’+STR(S,5)
SET TALK ON
RETURN
设计意图：通过使用FOR-ENDFOR进行累加的典型实例的分析，能培养学生的逻辑思维能力与分析问题，解决问题的能力，并在老师的启示、引导下，逐步突破难点，体验成功的感觉。

第四环节：进一步突破难点，尝试独立编程，并体验成功的乐趣。
师：我们的目的是要自己完成程序设计。参照例题，按照老师介绍的程序设计步骤，试着自己来编制2个小程序。
〔这两道题在循环部分稍有难度，采取分组讨论，最后由小组派代表，在黑板上写出程序代码，并上机调试〕
1) 编写程序，求100以内的奇数和
2) 编写程序，y=x+2，当x=1,2,3,4,5时，y的值分别是多少。
设计意图：尝试是开始某种新事物所必需的。教师要鼓励学生大胆尝试编程，在一次次尝试中获取分析、解决问题的能力与灵活运用知识的创新能力，看着自己编辑的程序，成就感会由然而生。
第五环节：归纳小结
学生：总结这节课学习的主要内容（本节课学习了FOR-ENDFOR语句的格式和功能，执行流程，并运用它进行程序设计。）
老师：各门学科之间，各学科的内容之间都是有联系的，不是孤立的，同学们要把知识动态化，多角度、多方式地去思考，掌握知识的内在联系，开阔自己的视野，提高解题能力与灵活运用知识的创新能力。课后请同学们完成程序设计作业：(作业与数学知识联系密切)
第六环节：作业
(1) 必做题：试编写程序，求5!。
(2) 选做题：试编写程序，求1!+2!+3!+4!+5!

五、板书设计
FOR-ENDFOR循环

一、 导入新授 四、突破难点，独立编程
1)问题导入 1)求100以内的奇数和
2)分析导入新知 2)若y=x+2，当x=1,2,3,4,5时，
二、 FOR-ENDFOR循环 y的值分别是多少？
1)格式、功能、执行流程 五、作业
2)编程并演示结果 1)必做题：试编写程序，求5!。
三、 应用举例 2)选做题：试编写程序，求1!+2!+3!+4!+5!
1)分析解题步骤
2)编程并上机调试