1、从体育评价功能的角度出发，你认为体育教学中对学生评价的重点应放在那里？
教育改革不断深化，特别是素质教育大潮的冲击，给体育教学带来了前所未有的机遇与挑战。随着素质教育在体育教学中的进一步深化和推行，过去传统的单一从 “分数”角度评价的方法显然已不能全面反映教育的要求，其弊端已为广大教育工作者认同。要使素质教育真正落实到学校体育工作中，不断深化教育教学改革，教师必须克服评价方法的单一性，遵循积极性评价的原则，拓宽思路，从有利于增强广大学生的参与意识，有利于发挥其主观能动性着眼，重新进行设计构思。下面谈谈我的一些想法及做法。
经常在体育课上看到这样的景象，学生兴致勃勃地比赛
2、然后经过教师判定胜负后，胜方欢呼雀跃，而负方则无精打采，一副垂头丧气的模样，
这时有经验的教师往往会通过激励性的评价，激发起孩子积极向上的热情。著名的心理学家赫尔劳克曾做过这样一个实验：把被试验的小学生分成四个等质组，对第一组的学生的优点进行表扬式的积极评价；对第二组学生的缺点进行申斥式的评价；对第三组学生既不表扬也不申斥，只是让学生听，且看前两组受表扬或批评，即间接评价；第四组与前三组隔离，对他们的成绩不作任何评价。经过五天的实验，最后进行测试，结果第一组的学生进步最快，第二组次之， 第四组进步最小。这个实验说明，表扬式的评价是最能取得积极效果的评价。
通过
3、以上事例，感触很深。因此， 近二年我尝试在体育教学中改变以往对学生的评价，把评价分为两类：一是对学生课堂表现评价 (即时评价)；二是对学生知识技术的评价( 长期综合评价)。教学中我善于用积极性的评价来激励学生，取得最佳的教学效果。
先来看即时评价，在课堂教学中，学生表现出来的智力因素与非智力因素各方面。都是评价内容。如：学生在练习中，对所学技术完成较好，取得好成绩时，要予以肯定评价，使学生在感受成功喜悦的同时，再努力向上，而有时学生由于动作的失误，做错了事等原因，导致学生情绪低落，产生挫败感时，当差生有了进步时，都是教师运用评价的好时机。但从这二年的实验来看，教师在使用积极性评
4、价时要注意做到以下几点:
（1）评价必须正确。只有进行正确的评价，才能取得积极的效果。要认识到评价不是目的，而是手段。对学生在体育课上的表现进行评价，不是整学生、训学生、罚学生。评价的主要目的是为了改进教学，全面提高学生的体育素质。
（2）评价必须公正。公正的评价能获得学生的信任和好感，从而对学生起到尊重、劝导和控制的作用。不公正的评价会拉开师生间的距离，影响师生关系，使学生产生隔阂、冷漠、消极情绪和逆返心理，直接影响教育教学效果。
（3）多从正面评价。对学生进行正面评价，有利于强化正确的目标行为，使学生感受到成功的喜悦，激发学生向更高的目标努力。反面
5、评价，有时可以起到抑制错误行为的作用，但如果运用不当，易使学生感到失望，挫伤学生的积极性。
（4）评价必须符合客观实际。教师不能以定势心理去评价学生，否则评价就带有主观随意性，给学生带来消极的影响。为此，一要以事实为依据，客观地评价；站在学生的立场上，设身处地的想一想，哪些评价是合理的，可接受的，用角色换位的办法评价，
就可以把教师对学生的亲疏、喜恶撇在一边。这样，才能使评价符合学生的客观实际。
（5）评价应当及时。及时评价，有利于及时解决学生在学习中出现的一些问题，使学生始终保持一种良好的学习心态。同时评价还要有针对性，才能收到更好的效果。
6、 再来看综合评价，根据新大纲的要求，我提出了两种评价方法：
①保值增分法。采用技术评分的项目，如武术、体操、技巧等可以使用这种方法。首先设立一个完成动作的基本分值，另一部分分值为练习次数和练习投入等的加分权。这样，对于有一定基础的学生，即使动作技能是优秀，且获得高分，还要努力练习，获得加分值。对于身体协调性差的学生虽然完成动作不熟练、不够到位，但也可通过自己的努力获得较为满意的成绩。
②模糊量化法。对于竞技以时间、长度计算成绩的项目，也可采用优、良、中、差四个等级记分。对于具体的成绩，在一定范围内模糊量化，如对 50米跑，甲的成绩是 8"5, 乙的成绩是 8"1, 当甲常与乙赛跑时，虽只有一点点的差距，但常常以失败而告终，体会不到其中的乐趣，这时用模糊量化法，应都属于良等级，便于学生之间的协调，而且进一步激励学生的竞争意识，在各级之间亦可用升降制，如优级最后几名降良，良级前几名者升优，这样就形成一个良性循环，人人争先，不懈怠。
总之，做为新世纪的体育教学，对于体育成绩的考核评价，不仅有身体素质，包括速度、力量、耐力、灵敏、柔韧素质的发展，还包括身体健康素质 ( 生理、心理 ) 和参与体育、独立锻炼身体的能力，以及相互协作、创新等社会适应方面的素质。
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