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对课堂无效教学行为的剖析和解决对策
摘要：作者通过对本人课堂教学实习过程的回顾性反思；发现了很多无效的教学行为，本文即为这种反思的分析和认识，文章分析了出现无效教学行为的原因并提出了一些相应的改进设想。
关键词：课堂教学；无效教学行为；解决对策
这学期开学之初，学校安排我们到学校实习，我把我的每一节课堂教学的整个过程用录音笔记录了下来，在回来播放时，我发现了自己的课堂有很多的无效的行为，并进行了思考，主要表现在：
1.单纯为活动而活动，追求表面热闹的教学活动
例如：我在讲青岛版小学英语四年级上册，第一单元第一课let’s learn时，分别准备了“男女比赛猜单词”、“三秒钟快速反应单词”、“你来比划，我猜动作”的活动，计划整节课通过活动的方式让学生实现本节课我所安排的教学目标，但是结果令人失望。在随后的随堂测验中，只有30%的学生能够听写出本节课所学的单词和词组，有60%的学生（包括前面的30%）能够说出本节课的所学单词和词组，其余40%的学生只是凑热闹参加课堂活动，并没有掌握所学知识。
原因：活动是深受学生欢迎的一种教学形式，尤其在课堂教学中，有助于引起学生的学习兴趣，提高学习效果，它具有不可或缺的作用尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，错误的认为课堂上活动越多越好，安排了过于饱和，过于追求表面热闹的活动，而忽视学生在活动中的体验，忽视课堂教学的效果，偏离学科思维的轨道，从而把教学活动引向了歧路。
对策：①活动要有明确的目的并具有可操作性，切忌为活动而活动；②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要为学生所喜爱；③活动要有利于学生学习知识，提高解决问题的能力。备课时，一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材重点和难点内容；把握教材的发散点和生成点。研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，使学生学得轻松，有趣。
2小组合作学习流于形式，缺乏合作学习的有效指导
原因：①小组合作流于形式，该合作的合作，不该合作的我也安排了合作，合作学习的问题没有质量，难度、深度不大。有的问题直白得学生一读就会，一看就懂或通过独立思考完全能自我解决。例如：我在讲六年级上册英语第一单元第四课时， 提出问题”work in pairs, and find the new words”,课后我反思本节课的教学流程，我发现这是一个“假问题”。学生完全有能力自己通过阅读文章找出不会的单词，甚至这应该是一个课前预习的作业，完全没有必要拿出时间在课堂上单独讨论。②有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表达自己的想法，结果谁都不在倾听；有些学习小组中，发表意见的大多是一些优秀的学生，而其他同学则若无其事，一言不发，有的甚至做起与课堂无关的事。还有的合作学习内容本身就不大适合学生讨论，或难度偏大讨论不出什么结果，或难度偏小根本没必要讨论。③我没有担当好参与者、引导者、促进者的角色， 合作没有实效，没有放下架子，没有走近学生，真正地参与学生的交流。例如：我在讲四年级上册英语第一单元第二课时，提出问题”what do you often do in class? please discuss in groups”。我的教学目标是让学生练习与课堂活动相关的词汇，但很多学生并没有理解我的意思，只有少部分英语不错的学生积极参与讨论，并且在学生讨论时，我一直站在讲台上，没有走进学生，倾听他们的讨论过程，适当给出建议。
对策：①合作学习之前，我首先要有一个预测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立思考解决的问题，或独立思考解决更佳的问题，就无需安排合作学习。只有那些一人难以解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。
②分工要明确。小组的组成要合理，在小组中设立组长，并合理的安排和调动组内成员的积极性,让每一个学生在小组学习中都有事可做，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，我要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
3.课堂提问模式化，问题过多，缺乏启发性和探索性
原因：①我对课堂中所提问的问题在备课时没有精挑细选，控制数量，而是随意性大。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化。②在问题的设置上缺乏层次性、科学性，引导学生思考的问题含量太低，缺少深度。我的“满堂灌”变为“满堂问”，整堂课不停地问“对不对”“懂不懂”等琐碎无意义的问题。③有些时候，我提出问题立刻让学生回答，没有充分考虑时间。④在提问对象的选择上往往不能做到因材施问。也就是说不能根据问题的难易程度选择不同层次的学生作答，这样提问的效果也是不理想的。
对策：①提问的最终目的，是激发学生思考的积极性，所以要创设有价值的问题。反复推敲自己提出的每一个问题，确定提问是否必要、是否准确，是否能引发学生思考；②教学中，我应精心设计提问。抓住教学内容的特点、知识的关键点、难点，运用归纳和综合方法，设计有价值的开放性的问题，提高学生思维的密度与效度，达到以”精问”促”深思”的目的，抓住典型句子，进行分析引导，让学生品出味道。③提问时要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。问题的难度不要超出学生理解能力的允许范围，提问的开展有循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到我们提问的意图。
4.不善于巧妙利用和处理学生的错误
原因：①没有把握纠错时机与技巧，采取灵活多样的纠错策略，及时调整教学过程的能力欠缺。②对待学生的学习错误，在认识上更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”，以至于“不错”便是“成功”，“不错”成了课堂教学不懈的“追求”。对待学习错误，缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。例如：我在给五年级讲新课时，涉及到星期的表达方法，有学生在回答“我们每个星期一都上英语课”时，回答”we have english on monday.”每个星期一上英语课是重复性动作学生回答时“monday”没有加“s”,当时我并没有引起重视，而是随口一提改正方法，但当等到很多学生都犯同一个错误时，才发现该问题的严重性。
对策：①我要理解学生出现的错误，对学生的错误，不能一棍子统统打死，一旦发现学生的答案与标准答案不符，要让学生说出解题思路，然后再进行评价。对那些虽然有错误，但又蕴含创新思维的超常规的想法。②要放开手脚，给学生以更大的思维空间，不怕学生出错，要善于利用错误，激发探究兴趣，激活创新思维，提高反思能力。这样，“我们的学生会因差错而美丽，我们课堂也会因差错而生动”。③要引导学生树立正确的错误观。告诉学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量避免犯一些不必要的低级错误，更要及时告别错误；在出现错误后要“吃一堑长一智”，能对错误进行及时、认真的反思。
通过对自己的课堂的剖析，发现了不少的问题，在今后的教学中，我要用心思考，安心备课，精心上课。从有效备课这一根源抓起，逐步形成有效、高效的课堂教学。