学会爱给学生想要的.doc

学会爱，给学生想要的
教育应该是教师和学生共度的生命历程，共创的人生体验。生命具有极大的丰富性和主动性，关爱生命就要让每个生命都有主体精神的焕发，创造精神的闪烁，都享有自由的空间，显示生命的活力。而教师是整个教育改革的灵魂和核心。我们要学着去爱学生，爱他们的一切，要有一颗宽容的心，去接纳孩子们。研究表明，当人处于放松、自由状态时，才会产生创新的激情，迸发思想的灵感，闪耀智慧的火花。我们要从根本上解放学生，给他们心灵上的自由，是时代的呼唤，是素质教育的必然，是创新能力培养的要求。
一、学会微笑，给学生以宽松自由的心境。
我曾在课下调查，问过孩子们，“你们喜欢微笑的老师吗？”答案只有一个，“喜欢”。可见，学生对老师的微笑是那么的渴望。而现实中，是不是每个老师都做到了呢？大家可想而知，在板着面孔的课堂里，学生没有自由；在吹胡子瞪眼睛的老师面前，学生就只有提醒自己要当心的份。所以，我们应该将微笑带给学生，努力营造一种宽松、自由、协调的教育教学氛围，让学生在自由、开放、和谐的心境中学习文化知识，同时也为学生个性的自由发展、才智的自由发挥创造条件。
二、学会呵护，给学生以积极进取的信心。
有这样一件事：一位教师在课上要求用举右手表示判断题的正确，举左手表示错误。一个女生站起来说：“老师，我不知道哪是右手，哪是左手。”话音刚落，全班同学大笑。但见老师一刹那的惊讶之后，便先后伸出左手和右手，对提问的学生说：“请你看好，这是左手，这是右手。”之后又对全班同学说：“同学们，这其实并不可笑，我们每个人都可能发生这种情况，心理学上我们把它叫做暂时性遗忘。据说大科学家爱因斯坦有一次竟忘记了自己的姓名。”可以想象，那位学生体面地坐下后，内心一定有一种愉快轻松的感受。我不禁为这位教师的教育机智而赞叹，他巧妙地保护了学生的自尊心。我们知道自尊心是学生学习成功的基础，一旦失去了自尊心，人的精神就瓦解。
三、学会欣赏，给学生以成功愉悦的体验。
当周围的人对一个人提出期待和希望时，这个人会自觉地依照别人的期待，对自己的学业和行为提出较高的要求。周弘先生推出的“赏识”教育，正是建立在这种理论基础之上的。短短几年时间，他使女儿周婷从“哑女”变为“神童”，成为全国十佳少年，而且继女儿之后，又接连成功培养了许多学生，他得出结论：成才不成才不是孩子的问题，而是教师的问题。
美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”无论年龄大小，地位高低，人们都希望得到别人的认同，都不会拒绝别人的赞扬。来自他人的表扬或奖励，总会令被表扬者产生愉悦的情绪体验。这一点在小学生的身上表现得尤为突出。实践证明，学生的年龄越小对老师的表扬越重视，其学习动机更多倾向于为了得到老师的赏识。
可见，我们老师要学会欣赏学生，要真正认识到：“只有当你说他好时，他才会好起来。”这正如原苏联教育家索洛维契克在《谈自信》中所说的那样：“如果一个人自以为是美的，他真就会变美；如果他心里总是嘀咕自己一定是个丑八怪，他果真就会变成尖嘴猴腮、目瞪口呆，生出一脸的猴相。”
四、学会布白，给学生以自由想象的空间。
空白艺术是“接受美学”理论体系中关于文学艺术作品审美欣赏的一个概念，意思是说，作品要给读者留下联想和再创造的空间，读者可以透过已明确交代的内容去想象，从而获得对作品的更深层次的理解和把握。教学是一门科学，也是一门艺术，也有个“空白”需要开发和利用。我们为学生提供了心灵自由的空间，他们焕发出来的就是激情、是灵感、是创新。所以，我们在教学时，应该注意适当、适时地“布白”，从而给学生以消化、吮吸、放纵、驰骋、发现、发明的广阔天地。
五、允许聒噪，给学生以讨论争辩的自由。
教师与学生的关系不是简单的管理与被管理的关系，而应是一种民主、平等的合作伙伴关系，老师应当把学生当作独立的“人”看待。唯其如此，师生之间才能进行有效的多向交流和合作，才能唤醒学生的主体意识，才能使学生有心灵的自由。我们老师在课堂上也应该发扬教学民主，给学生讨论争辩的自由，在教学环节上变教师“指令性”的单向强迫为师生“研究性”的双向交流，构建起教师宏观调控下的学生的各抒己见、畅所欲言。这种民主化的讨论、争论和辩论，一方面能让学生充分发表自己独特的见解和观点，另一方面也使学生在对各种见解和观点的比较鉴别中，培养思辨能力，提高审美情趣，调整价值取向，完善人格素养。
六、允许说“不”，给学生以挑战权威的勇气。
任何一种绝对权威或个人专断的教育环境和教学气氛，都会造成奴性人格，摧残创新精神。教师必须让 学生破除五个迷信，即对权威、古人、洋人、书本和教师的迷信，这是解放学生，使学生心灵自由的首要问题。在教育教学过程某种，要能容忍学生对自己的“顶撞”，不扮演高高在上的权威角色，而是俯下身来与学生平等探讨，把学生看作是一个独立完整的人来尊重。在学生说“不”时，给他们一个真诚的微笑，一次轻轻的抚摸，从而给学生带来惊喜、捎去自信，唤起他们的主体意识，有效地鼓起学生挑战权威、挑战书本、挑战教师的勇气。专家研究表明，创造力强的儿童多数具有如下三种特征：顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁；所作所为时逾常规；处事不固执，较幽默，难免有嬉戏态度。可见，那些顽皮固执、敢于说“不”的学生，往往也就是具有创造性的人才。因此，在教育教学中，我们要特别注意保护学生的“离奇”的思维、创造的天性、丰富的潜能，保护学生的好奇心、求知欲，保护学生敢于“冒犯”的勇气。
七、允许插嘴，给学生以自我表现的舞台。
我曾读过这样一篇小学生日记：数学课上，王老师教我们学习时间单位。他提了几个单位的问题，同学们都对答如流。可是，当王老师问到“比年更长的时间单位是什么？”时，同学们都有点犹豫了。哇！这可是个好机会，我要好好表现一下。“比年长更大的单位是世纪。”我得意极了，以为老师一定会表扬我。可万万没有想到，老师却冲着我叫道：“你真是胆大，竟敢不举手就回答，有本事你们自己学吧！我不讲了。”一刹那，全班同学的目光“唰”的一下子全集中到我身上。我不知道怎么办才好。这都怨我，都是我不好！请大家相信我，我不是故意的。王老师，请您原谅我，今后我再也不敢了！
这件事虽然已经过去了好几年，但每每想起心里就有种说不出的难受，我仿佛看到学生那惶恐的眼神，忐忑的心灵。是什么使他们发出这样的呐喊？我想到学生在课堂上的插嘴。插嘴是一种特殊的提问方式，当学生不由自主地插嘴的时候，正是他触发主体意识、思维积极运转、发现新知识、产生新见解的时候。因此，我们应摒弃“我讲你听”的单向型、注入式教学模式，鼓励学生大胆插嘴，随时插嘴，让学生有自我表现的自由，让课堂上迸发出思维的火花。
八、允许冒犯，给学生以自我教育的机会。
人非圣贤，孰能无过？那么，究竟该如何对待犯错误的学生呢？下面这个故事颇耐人寻味：
新来的李老师刚跨进教室就发现黑板上画着一个戴眼镜、留辫子的人头像，下面写着“李老师遗像”五个大字。她笑着欣赏了一下画像，转身扫视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得比较端正，可是多写了一个字.。谁能说出多了个什么字？”此时，除了王帅红着脸低下头外，全班同学都注视着黑板……下课前一分钟，李老师交给王帅办板报的任务，并特别指出“希望王帅同学能发挥自己在美术方面的特长”。第二天，她走进教室，漂亮整齐的班报呈现在眼前。王帅面有愧色地走上来，双手递上“认错书”。
我们不能不为李老师高明的教育方法喝彩！她不落常人暴跳如雷、大动肝火的老套，而是采用迂回、冷静的处理方法，避开对方短处，抓住对方的特长，在学生等待训斥的紧张时候，出人意料地加以表扬，促使学生在赞许声中主动地进行自我反思和自我教育。这样做既避免了令师生关系恶化的尴尬局面的出现，又激活了一个后进生积极向上的进取心，真可谓化顽劣为通达，化无知为明智，化腐朽为神奇。
三尺讲台上辛苦耕耘的同行们，请放飞孩子们心灵的小鸟吧！请张开双臂拥抱他们，爱他们吧！只要引导得法，在“山重水复疑无路”处，你会惊喜地发现“柳暗花明”的新天地就在你眼前。