学生的反常思考.doc

反常”思考
不可忽视的教学资源
（新民路小学 翟秀霞）

《语文课程标准》在前言中强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。教师应重视学生的多元反应和独特体验。”这种要求无疑是对学生健康个性和健康人格的尊重和关爱。然而在课堂实践中又往往因此引发许多“反常”思考。这些“反常”思考一方面是教师、学生和教材互动的生成物，同时又可能更深地激起大家的思考和交流，是一种宝贵的教学资源。如何调试、点拨、提升这些“反常”思考，充分发挥其教学价值呢？
一、 处于片面认识的“反常”思考
小学生由于受年龄、经历等影响对事物的认识常带有
一定的局限性，因此不能全面看待事物，常常出现一些“反常”思考。学了《夜莺之歌》，我引导学生顺势拓展延伸：“谁知道我国有哪些像小夜莺一样机智勇敢的小英雄吗？”同学们争先恐后地回答：“雨来、王二小、小兵张嘎……
突然一生大声喊到：“王二小不如小夜莺机智勇敢！”
“为什么？”
“小夜莺不但顺利完成任务，而且自己也未受伤，可王
二小虽然完成了任务，自己却牺牲了。”紧接着就有学生随声附和。于是我组织两种不同观点的学生展开辩论。
“小夜莺路过之处是是茂密的树林，便于隐藏；而王二小经过之处是光秃秃的山坡，不便隐藏。”
“小夜莺学鸟叫汇报敌情，让游击队员做好准备，而王二小却未想到。”
“小夜莺的周围是茂密的树林，学鸟叫不会引起敌兵怀
疑；若王二小在山坡上也学鸟叫，鬼子肯定起疑心。”
“如果当时正刮风，即使小夜莺学鸟叫，游击队员也不一定听清楚” ……
经过辩论，我引导学生明白了 “要想顺利做好一件事，天时、地利、人和三者缺一不可。学生的反常思考这一教学资源得到开发，为学生全面认识事物奠定基础。
二、源于是非不清的“反常”思考
情感、态度、价值观是课堂教学三维目标中的一个纬度，它必须与知识、技能和过程与方法融为一体，渗透于课堂教学，促使学生全面发展。在一堂《孙悟空三打白骨精》的语文课上，老师引导大家评论人物。一生突然说道：“我觉得白骨精有屡败屡战的精神，她不怕困难，败了再变、再打，很不错的。”不料这样的反常思考竟赢得个别学生的附和。这虽然说是学生个体的一种感悟，但混淆了大是大非。这时教师就不能用简单的说教，而必须以平等的对话，引导大家深入地讨论，以明辨是非，不能有丝毫的含糊。上课教师是这样指导的。
“白骨精屡败屡战的目的是什么？”
“是为了吃人，杀害无辜。”
“是为了吃不辞劳苦到西天取经的唐僧”
……
“像这样吃人的白骨精越顽强，被杀害的无辜就越多，我们能赞成这种精神吗？”学生自然而然地就增强了明辨是非的能力。
三、处于反面深究的“反常”思考
今天，爱动脑筋的学生喜欢把课文的故事再深深想下去，并希望出现符合自己愿望的故事结局。这种拓展性的延续性思考，正是小学生富有个性的创新意识的表现。但因此也会产生一些与课文内容主旨相背的反常思考。《可笑的南岐人》是一则寓言故事，主要写南岐人因喝水质不好的水而全生粗脖子病，但他们却不知是病，反而嘲笑细脖子的外乡人。教学此文时，个别学生对课文最后一句话“可笑的南岐人始终不知道自己是丑陋的，提出异议：南岐人之所以不知道自己是丑陋的，并不是他们没有自知之明，而是外乡人态度不诚恳，没有恒心。如果外乡人将这一情况向有关部门反映，请来医生确诊或带南岐人到外面看看，他们还能执迷不悟、以丑为美吗？”
同学们的这种善良、美好的心情并没有错，问题是课文属寓言，并不是讨论外乡人有没有爱心和恒心。此时，若将学生这一反常思考一棒子打死，势必会扼杀学生的创新意识。于是，我顺水推舟：“同学们想得真好，如果你是外乡人，你会如何让南岐人知道自己是丑陋的呢？现在我们就来当作家写一写《南岐人转变记》。”学生顿时兴趣高涨，开始动笔续写，无论他们怎样续写，都不会影响“不要把自己的缺点看成优点，把别人的长处看作不足”这一主旨。
由此可见，学生反常思考的“反常”并不是不可捉摸，重要的是我们必须对学生的反常思考案例进行分析研究，并从中找出规律，去寻找调试的对策，使课堂上随时生成的教学资源得到最大限度的开发，更好地促进学生各方面的发展。