1、 儿童乐园
陈旭丹
教学目标：
1.结合“儿童乐园”的具体情境，培养学生提出和解决数学问题的意识与能力。
2．结合解决问题，经历把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，初步体会乘法运算的意义，体会乘法与生活的密切联系。
3．会把相同加数的连加算式改写为乘法算式，知道它各部分的名称、读法。
教学过程：
一、引出问题
师：这节课咱们一起到儿童乐园去看看。（课件演示：儿童乐园）请大家仔细观察，你能发现什么数学信息？
生：有4架飞机，每架飞
2、机坐2人。有3条船，每条船做3人。有2把椅子，每把椅子有3个人，有6节车厢，每节车厢有4人……
根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？
(汇报)
1）：有多少人坐小飞机？
2）：乘小火车的有多少人？
3）：坐在椅子上休息的有多少人？
4）：划船的有多少人?
二、感悟新知
1、小朋友们真能干，提出了这么多数学问题。咱们就先来解决做飞机的有多少人？你能列式计算吗？（生答）
如果有6架飞机，可以做多少人呢？
10架飞机呢？20架飞机呢?
生：老师，算式太长了，都快写不下了。
生：太麻烦了。
确实太麻烦了，该怎么办呢？这节课咱们就来解决这个问题。请你先观察这几
3、个算式有什么共同点？（加数相同）
像这样加数相同的连加算式可以改写成乘法算式。2+2+2+2这样4个2相加，可以写成 2×4=8（人）或4×2=8（人），(师边说边板书。)读作2乘4等于8， 4乘2等于8。（学生跟老师读）
2、师：我们来认识各部分的名称，除了中间的符号是乘号，我们把2和4都叫做乘数，等号后面的8叫做积。（师边讲边板书）
4 × 2 = 8（人）
乘 乘 乘 积
数 号 数
让学生向同桌介绍算式2×4=8（人）各部分的名称。
你知道2表示什么？4是从哪里来的吗？
生：2是加数，4是表示有4个2相加。
（多请几个学生来说一说）
你能把2+
4、2+2+2+2+2=12， 2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20改成乘法算式吗？其中的6，10，表示什么意思？刚才的20架飞机可以做多少人？现在可以怎么列式。
看来用乘法计算确实简单多了。
3、你能解决其他的三个问题吗？请在草稿本上写出加法算式和乘法算式。
反馈：你是怎么想的？
强调算式中的6个4,3个3,2个3中的几个是哪来的？
三、拓展延伸
加数相同的加法算式我们会改成乘法算式，那这个加数不同的算式1+2+3=6能改成乘法表示吗？（学生沉默）
生：老师，这个算式的加数不一样，不能用乘法算式表示。
师：是吗？（做恍然大悟状）我们来仔细看看（和前面能用乘法算
5、式表示的连加算式做比较），什么样的连加算式可以用乘法表示？
生：连加的加数都一样时才可以。
师：那你能想办法将这个算式“1+2++3=6”变成加数相同的连加算式吗？
(学生思考后回答)
生：从3中拿出1给前面的1，就变成了2+2+2=6，乘法算式是2×3=6
生：还可以先算1+2=3，变成3+3=6，乘法算式是3×2=6
四、总结全课
你有什么收获？大家都有了自己的收获，其实在我们的周围也有很多用乘法来解决的问题，你可以多留意一下。
教学反思
1．把解决问题与学习乘法运算意义的过程结合起来，利用学生已有的用连加算式解决问题的经验，进一步抽象
6、建立乘法算式，从中体会乘法运算的意义。在列乘法算式时，“4个2”中的4，“6个4”中的6和“3个3”中的第一个3是教学的关键，而对此学生往往容易疏忽。教师请学生说说自己列式过程中的想法，特别是从哪儿找到“4”“6”和“3”的，由学生讲给学生听，更容易被学生所接受。另外，引发对“1＋2＋3=6（人）”为何不能用乘法算式表示的讨论，进一步强化对乘法运算意义的体验。
2．学生学会自评是“课标”在评价建议中提出的一项重要内容。让学生对自己本节课的表现进行自我评价，目的是鼓励学生树立自信，不断进步。对于那些认为自己表现不好的学生，应肯定其优点，并提出希望。对那位本节课自评表现欠佳的学生，老师要求他课后给同学们讲讲他在儿童公园发现的乘法问题，以弥补其在课内的损失。
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