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语文课改，让“片面”、“浮躁”远远走开
句容市边城中学 朱杭荣
摘要：语文课改轰轰烈烈地进行，“乱花渐欲迷人眼”，广大语文教师在应接不暇、莫衷一是之余，亲眼目睹学生语文素养并未由于“课改”的推行而提升的冰冷现实，不禁踏入一片迷茫之中。本文试图以更理性、更辩证的观点来审视语文课改的一些主要策略，主张全面科学地实施这些策略，拒绝片面，拒绝浮躁，扎实有效地推进语文课程改革。
关键词：语文课改 扎实有效 远离片面 远离浮躁
新课程改革的春风吹拂着神州大地，吹开了蓓蕾，吹亮了人心。就语文课改而言，各种教学流派百花齐放，争妍斗艳，声名远播。在时代大潮的感召下，身处基层的广大语文教师也摩拳擦掌，跃跃欲试，见贤思齐。于是乎，语文课堂发生了翻天覆地变化——合作探究如火如荼，热烈掌声此起彼伏，多媒体课件精彩纷呈，学生兴高采烈，教师赏识教育。但激情过后，好些教师又陷入迷茫之中：学生的语言依旧是苍白无力，思维依旧是“水波不兴”，写作水平依旧是江河日下。
面对如此尴尬的局面，笔者认为，我们很有必要潜下心来，扪心自问：“新课程，我们懂你没有？”
笔者认为，对新课程改革的误读，是造成这尴尬局面的罪魁！只有全面地、踏踏实实地践行新课程改革的“真经”，才能拨云见日，全面而高效地提升学生的素质和能力。为此，我认为应该把下列五个方面作为抓手，拒绝片面，拒绝浮躁，扎实有效地推进语文课程改革。
一、重视教师的主导作用，但要避免放任自流
新课程改革的最大亮点就是对学生主体地位的关注，着眼于学生潜能的挖掘与提升，推动学生的自主发展，尤其推崇学生的创新思维和独到见解，于是乎，不少教师在教学实践中，就充当起了“应声虫”和“好好先生”的角色。他们在学生回答问题时，往往只是一味地赞同，一味地夸奖，缺少了教师的必要引导和总结评价，教师的主导作用彻底丧失。他们忘了在课堂教学中，教师不但要组织教学，而且要主导教学。在教学实践中，教师应该凭借其丰富的专业知识和专业技能，适时地启发、点拨、引导学生前行，而决不能让课堂失控，让学生放任自流。
二、将合作探究落到实处，不能徒有形式
合作学习是指学生为了完成共同的任务，在教师的引导下，有明确的责任分工的互助性学习，是带有新课程改革鲜明印记的一种先进的学习方式。在合作学习中，教师的组织和引导作用要得到充分体现，要制定科学的合作目标和任务，要想方设法为学生搭建合作学习的平台。
首先，在进行合作学习分组时，要注意不同水平层次学生的合理搭配；其次，在进行合作学习分工时，要因人而异，根据学生的不同特点，明确每一个人的任务；再次，在课堂讨论、作业检查、作文互批等小组活动时,都要以小组为单位进行,让学生在互动中既交往又互补。特别是语文综合实践活动的完成，一定要充分发挥每一个同学的特长，团结合作，取长补短。
然而，在教学实践中，特别是上公开课时，有的教师用貌似合作的形式来“包装”课堂，不管小组的组合是否合理，问题是该独立完成还是共同探讨，通通“合作”了之。这种不求实效的“合作”徒有“合作之形”，而无“合作之神”，不但不能全面调动学生的学习积极性和主动性，不能真正解决问题，久而久之，还会助长某些学生的依赖心理和懒惰心理，养成一种虚浮不实的作风。这是与新课程背道而弛的。
因此，作为新课程改革大背景下有进取和创新意识的教师，我们一定要先搞清楚合作学习的理论精髓，让学生具有高度自主权的同时，对合作学习进行必要的组织和引导，使学生能根据问题的难易和自己的能力自主选择合作形式，有明确的方向、目标与分工，并留给学生足够的时间和空间，将合作进行到底。
三、把握好语文课程性质，上出“语文味”
和传统的教学理念相比，新课程理念更加关注语文课的“人文性”。这样一来，很多语文教师在课改的大潮中渐渐迷失了方向，矫枉过正，过分强调了语文课的人文内涵，忽视了教学中的双基内容，搞得语文课什么课都像，就是不像语文课，失去了语文课特有的“语文味”。
《语文新课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课的“人文性”是在语文课“咬文嚼字”上出了“语文味”的基础上自然产生的，脱离了语文教学情境而去找“人文性”，就是“皮之不存，毛将焉附”！只有将知识与能力、过程与方法、情感和态度这语文三维目标有机结合起来，才能全面体现新课改下语文教学的全貌。
四、拓展延伸应紧扣文本，避免漫无边际
“拓展延伸”已成为为新课程改革以来的一个常见环节，为了标新立异，为了讨“彩头”，好些教师对这一环节的设计真可谓是煞费苦心，挖空心思。然而，在表面的热闹过后，人们不禁发现，好些“拓展延伸”的设计，往往游离于文本之外。虽然新课程强调创造性地使用教材，而不局限于教材，要拓宽语文学习和运用的领域，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其它课程的沟通，但也不能没有原则地将“拓展延伸”游离与文本之外，使这一教学设计演变成为一种面子工程。因此，拓展延伸要紧扣文本，体现举一反三的实践特点，强调语言实践，踏踏实实地开展听说读写活动，绝不可丧失自我，去迎和所谓的“时尚”。阅读教学必须尊重文本，让学生走进文本，仔细阅读、咀嚼、品味，展开与文本的对话与交流，积累语言，体悟语言，创造语言。
五、多媒体运用应把握主次，切莫喧宾夺主
现在，凡参加各级赛课的选手，不管所上的科目是什么，都一定使用课件，这已成为一种铁的现实。
固然，多媒体教学有许多优点，它能将文字、图像、视频等多种内容进行组合，充分调动人的视、听等各种感官的能动性，使学生获得大量鲜活、具体的信息，扩充了课堂容量，使课堂向着趣味性和多元素方向发展。但多媒体在课堂教学的实际用运中，目前还只是局限于教学呈现与模拟演示两种方式。所谓教学呈现，就是呈现视听材料（录像、动画、照片），让学生获得直观认识，便于学生理解和记忆模拟演示就是模拟一些在现实生活中很难发现或不易观察的现象，让学生获得真切的感受。也就是说，目前运用多媒体进行课堂教学，课件的作用只是安排教学程序，并且呈现相关的材料。
语文课大量使用课件是一种浮躁，是不利于学生创造能力培养的。在语文教学中，不少老师不管学生的具体情况，不管教学内容，不管用运课件能否培养学生的创新精神，总是费时费力、挖空心思地使用课件。运用课件，虽然呈现的资料多，但也犹如“画地为牢”，限制了学生的联想与想象。这样的课件使用不是为了提高课堂教学实效，而是为了“取宠”。语文课不恰当地大量使用课件，会不利于学生想象力的发展，从而会影响学生的创造性思维的发展，影响学生创新精神的培养。
因此语文课多媒体的运用，要从语文学科的特点出发，给学生充分的联想与想象的空间，从学生的认知规律出发，从发挥学生的主体作用出发，严格遵守实用性原则、辅助性原则和启发性原则。只有这样，信息技术才能给语文教学增添光彩与活力。
作为新课程理念的实践者，我们任重而道远。在漫漫课改路上，我们只有深入理解、领会新课程理论精髓，全面科学地实施新课程精神，拒绝片面，拒绝浮躁，才能扎实有效地推进语文课程改革，最终促进语文教学的进步。

（2011年6月发表于《语文学刊》）