1、
第五单元认识人民币
解决问题的基本策略
一、教学目标
（一）知识与技能 使学生在解决关于人民币的简单问题时会综合运用所学的相关知识。
（二）过程与方法 引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。2·1·c·n·j·y
（三）情感态度和价值观 使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。培养学生之间的合作精神。【来源：21·世纪·教育·网】
二、教学重难点
教学重点：引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。理解“正好”对解决问题的重要性。
教学难点：培养学生初步认识解决问题策略的方向性，指导学生学会罗列的
2、有序性。
三、教学准备
1．课件。
2．学具：书籍封面的图片纸。
四、教学过程
（一）创设情境，理解题意
1．出示情境。
玲玲和妈妈在书店看到了一些自己喜欢的书，可是零用钱只剩下13元了，妈妈也没有带多余的零钱。于是，妈妈就跟玲玲说：“我们今天先买两本书，你就把13元正好花完吧，没有买到的书，我们下次再买。”玲玲这下有点犯愁了，该买哪两本书呢？同学们快来帮帮她吧！
出示情景图。
2．理解题意。
出示问题：用13元正好可以买哪两本书？
谁来读一读？通过问题你知道了什么？
有同学突出了“正好”两个字，那么“正好”是什么意思呢？同桌谈论一下“正好花完”是什么意思。
（生
3、活中的意思是不多也不少。这道题中“正好“的意思是把这13元都花完，不剩钱。）
3．揭示课题。
教师：玲玲该怎么选书呢？今天我们就来研究这个问题。
板书课题：解决问题。
（二）探究问题，寻求策略
1．在尝试解决问题中获得方法。
教师：请你拿练习本，用你喜欢的方式独立完成。
学生自己尝试解决问题，老师巡视监控，收集学生信息。
如学生出现不正确答案：5+7=12（元）或6+8=14（元）。教师要引导学生再次审题，重点理解“13元正好要花完”的意思。5+7＜13，说明有剩余；6+8＞13，说明超出了13元，只能等于13元。www.21-cn-
教师引导学生把错误的算式变成对的。例如：
4、
在算式5+7=12（元）中，把5换成6或者把7换成8。
在算式6+8=14（元）中，把6换成5或者把8换成7。
教师：有时我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和要求进行有方向性的调整。这种解决问题的方法就叫做“尝试──调整”策略。
2．让学生在交流中获得方法。
教师：谁来说说你是怎样把13元正好花完的？
从组合方面想：5和8组成13，6和7组成13。
从分解方面想：
教师：可以先选定一本书，然后再看看还剩几元钱，剩几元钱，就要买几元的书，这样就可以把13元正好全部用完。21·世纪*教育网
板书：先选定（几元的）──看剩余（几元）──再选择
5、找对应数。
3．在自主解决问题中尝试方法。
教师：玲玲看见书架的第二层也有书，她想把13元正好花完买书，请你再帮玲玲选一选书吧。
学生独立解决问题之后进行展示。
可用分解、组合、列加法算式、列减法算式、连线等方式表达思维过程。
4．探究有序罗列的方法。
（1）先选定一本5元的书，然后再去与其他书进行有序搭配。
教师：这样就能保证不重复、不遗漏地找到答案。
（2）学生独立用搭配的方法解决问题。
以6元为主进行搭配。
以8元为主进行搭配。 以7元为主进行搭配。
刚才我们通过不同的搭配方式，按照顺序先确定一本书，再与其他书进行
6、搭配，凑成13元，用有序罗列的方法找到了所有搭配方案，而且不重复、不遗漏。这种解决问题的方法就叫做“有序罗列”策略。21世纪教育网版权所有
（三）知识运用
玩具店里洋娃娃9元/个，小球3元/个，小车7元/个，小熊10元/个，19元正好可以买哪两种玩具？19元正好可以买哪些玩具？
再次理解“正好”的含义，学生根据已学知识独立完成问题，教师巡视并加以辅导基础较差的孩子；展示学生成果，学生说做题的思路及哪两种与哪些的区别；教师加以小结。
（四）回顾总结
1．这节课上，什么知识给你留下了最深刻的印象？
2．今天学习的解决问题策略在生活中是很常见的。比如，一把锁只能用配套的钥匙开门，如果有很多把钥匙，那么哪一个是配套的钥匙呢？我们通常会逐个尝试找到配套的钥匙，这个过程就是“尝试──调整”策略。21教育网
五、板书设计
解决问题的策略
1、 有方向性的尝试——调整 2、有序的罗列
（1）先选定一本5元的书
以6元为主进行搭配。
以8元为主进行搭配。
以7元为主进行搭配。
六、布置作业
1、58页做一做，59页练习十三第4题。
4
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
