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浅谈如何引导学生进行科学探究
房县实验小学 张秀丽
内容摘要
科学探究是科学学习的中心环节。探究既是小学生科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。在教学中，教师要创设问题情境，以实验探究等方式引导学生进行科学探究，以培养学生的科学素养。
科学探究是科学学习的中心环节。探究既是小学生科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。教学中，教师只要结合学生实际，把握教学内容及目标，组织引领学生参与有意义的科学探究活动，亲历过程，自主充分的开展活动，就能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。现在本人结合自己的教学实践谈谈如何引导学生进行科学探究的。
一、创设问题情境，引导学生进行科学探究
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。在教学中，巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。如在学习《声音的产生》时我 提出以下问题：1.请同学们拿出一张纸，一把直尺，一根橡皮筋，大家想办法如何让这些物体发出声音？学生通过实践操作和生活经验，可能提出许多的方法（如学生把橡皮筋拉成弓弦状去弹纸张，使其发声；或有的把纸折叠成纸泡来甩使其发出声音等）。2.敲打鼓面，观察豆子在鼓面上会怎样？3.请全班同学用手摸着喉头部分，一起读一段课文内容，感受手有何感觉让学生带着问题有目的的探究，既能激发学生的学习兴趣，又能在愉悦的氛围中发现科学奥秘，掌握科学知识。
二、以实验探究的方式，引导学生进行科学探究
实验探究既是科学课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。在教学中，我们应积极的引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力以及合作与交流的能力。科学探究是注重学生的探究过程，也就是说把过去的注重教师的“教”变为注重学生的“学”，把时间和空间多让给学生。通过探究让学生自己发现身边问题并找到解决问题的最佳方法。在进行探究性实验教学过程中，教师一定要多为学生提供实践的机会，多让学生思考自己的科学探究的方案设计，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的合作精神和集体智慧。
1．在猜测、辩论、倾听中启迪探究
教学中，抓住相关的内容或有利的时机，给学生以充足的时间，让他们根据自己的知识和生活经验充分发挥想象，在猜测中互相启迪，可以使后面的探究探究方法更加科学，探究的重点更加突出，探究活动更加深入。如在教学《电磁铁的磁力（一）》时，学生猜测电磁铁的磁力大小可能与哪些因素有关？有的学生说可能与线圈圈数有关；有的学生说可能与导线的粗细、长短有关；有的学生说可能与电池的多少有关；有的说可能与铁芯的长短、粗细有关等。这样，他们在猜测争辩过程中，倾听他人的看法和见解，互相启迪思维，提高作出假设的能力，也便于后面有序地检验假设。
2．在亲历过程中体验探究
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教育，而学生的一个显著特点是好动、好奇心强，对周围新奇的事物和现象兴趣浓烈，是天生的探究家。我们在教学中只要从他们的生活实际出发，选择他们熟悉的容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的现象和事物，精心设计，耐心细致地组织引领他们像科学家一样真刀实枪地亲历探究过程，经历挫折与失败，成功与兴奋，从众多的感受和体验中获得知识与技能，养成良好的态度与价值观。如在教学《植物的一生》这一单元，以凤仙花为典型材料，通过种凤仙花让学生了解凤仙花的生长发育过程。教学中如果问学生：凤仙花的种子种到土里，会发生哪些变化？几乎所有的学生都会说：种子种到土里，会生根、发芽、会长高、会开花结果。学生说的虽然没错，但这种认识只是学生表面的、肤浅的知识和经验，这绝不能做为教学的终结。如何把这些肤浅的知识经验变成科学的知识和经验呢？教学时这样引导：“老师现在交给你们这些种子，回去种到土里以后，观察记录；过多少天生根发芽？根和芽怎样生长？是什么样的？能长多高？怎样逐步长高的？过多少天开花结果？花是什么样的？果是什么样的？种子是什么样的？一粒种子能繁殖多少新的种子？从播种到结果要多长时间等？”这些问题查不到资料，既使科学家也不能做出准确具体的回答。只有自己通过像科学家那样进行科学探究，亲自去种植、去观察、测量、记录，你的回答才具有科学事实、科学依据。如果不去这样做，想当然，编数据，或者针对内容，说说而已，这就失去了科学探究的意义。
3．在课外延伸中深入探究
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙教育，然而学生的科学素养的形成是一个长期而艰巨的过程，单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识的从横向、纵向去解决问题。利用科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主的开展探究活动，使探究活动不断的延伸下去。如在教学完《改变物体沉浮》一课后，要求学生在课外去玩橡皮泥，运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同学们的方法真多：有的做成船形；有的做成空的像饺子、像汤圆的形状；有的借助其他的物体使橡皮泥浮在水面上（这些都是运用改变物体沉浮的条件来解决实际的问题）；还有的把橡皮泥做得很薄，轻轻地放在水面上也能浮在水上，并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现象（这是新发现，学生对此特别好奇，探究欲望异常强烈），随后同学们对这种现象进行了深入仔细的观察探究，发现其中的奥秘是水表面张力的缘故，使探究活动向更广更深的方向发展。
总之，在科学教学实践中，我们要结合教学实际给学生创造探究氛围，提供探究机会，引领学生进行科学探究，促进学生形成科学素养。

参考文献：《科学（3—6年级）课程标准 》
《科学课》