爬山虎的脚（教学设计）.doc

爬山虎的脚说课稿王小英 今天我说课的内容是九年义务教育人教版，小学语文第七册第二单元的一篇常识性讲读课文爬山虎的脚，这篇课文按照从整体到部分再到细节的顺序，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。 一、说教材 根据语文新课标第二学段阅读要求和第二组训练项目，我把第二课时的教学内容确定为学习课文35自然段，指导学生深入学习课文，能初步把握文章的主要内容。因此，本课时的教学目标是：、教学目标：（1）知识和技能方面 学习作者细致观察的方法，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清楚的。正确、流利、有感情地朗读课文。(2 )能力方面：学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。 （3）情感方面：通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，爱生活，做个有心人。教学重点：通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。教学难点：爬山虎是怎样向上爬的？、教学准备：课前仔细观察学校校园围墙上爬山虎的脚。课件、爬山虎实物二、说教法1.直观教学法从心理发展的特点来看，四年级的学生基本上是处于以具体形象思维为主的年龄阶段。从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻、便于记忆、容易巩固，容易引起学习兴趣和积极性。为了增加课堂教学的形象性，降低理解课文第三、四自然段内容的难度，遵循直观性教学原则，我设计制作了课件来辅助教学。通过幻灯片及课前对爬山虎实物的仔细观察，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。2.情境教学法从情感性的角度出发，我选择了“情境教学法”，通过用画面再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。倡导自主、合作、探究性学习，强调读书是语文课最重要的活动，通过“读想议再读”的方法学会读书，学会合作。在引导学生感悟课文内容时，以自读自悟为主，并体现综合性学习的特点，如读读画画说说。三、说学法1引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。培养自学能力。2让学生观察挂图中爬山虎脚的形状，为理解爬山虎是怎样凭借脚向上爬的打下基础。培养观察能力。3教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。培养阅读能力。四、教学过程第一环节：复习词语，导入新课。第一课时，学生初读了课文，本节课，我首先让学生复习上节课学习的生字词，加深印象。然后我紧紧抓住课文重点的两个部分，即“爬山虎的脚是怎样，它是怎样爬的？”设置问题情境导入。（意图：这样设计的目的是通过质疑提出问题，来引发学生对事物的欲知性和提高学习兴趣。）第二环节：自主学习，合作探究。 出示自学提示： 1、爬山虎的脚长在哪？是什么样子的？2、爬山虎的脚是怎么爬的？3、爬山虎的脚有什么变化？哪些段落可以解决以上问题，找出来读一读，并划出关键的句子重点理解。在些基础上，我再让学生进行小组合作学习，让学生：一读 用组内喜欢的方式读3、4、5自然段。二划 划出表示往上爬的动词。三演 以爬山虎的身份一边解说一边演示怎样往上爬。这一环节给予学生充分的时间在小组里学习，我在一旁巡视指导。 第三环节：读文感悟，突破重难点词句训练是整个小学阶段的一个教学重点，加强词句训练，更是第七册阅读教学的重点。课标上3、4年级的阅读要求就指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因此，在这部分教学中，我让学生注意找出关键句词，认真读读，体会，感悟。引导完成第三自然段：我请一名学生把第三自然段读给大家听，其余的同学提起笔，画出写爬山虎脚的句子，并在这3个关键句中找出写脚位置、形状、颜色的关键词，在下面打上点。等学生读完后，屏幕出示第三自然段，指名学生答出关键词句，课件再出示关键词句。同时，在一旁出示蜗牛的触角图片，让学生了解爬山虎的细丝是什么样的。接着让学生一块把这3个关键句连起来读一读，边读边在头脑里想象画面。在学生读文想象后，课件出示，让学生认一认：爬山虎的脚长在什么地方，是什么形状、什么颜色的。学生说老师板书。（用这幅图片的目的，是为了以形象的画面，给学生留下清晰、深刻的印象，便于学生记忆爬山虎的每个部位。然后让学生再读本段，感悟体会。）讨论交流第四自然段：我首先让学生齐读，然后让学生汇报讨论情况。第一步，根据学生的回答在屏幕上显示出关键句子。屏幕显示在关键动词上画圈，是为了突出强调，引起学生的注意。第二步，全班齐读关键句，边读边想象画面。然后让学生观看屏幕，课件演示：（师解说）长出小圆片，细丝变弯把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。这个画面的演示，是为了引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化，了解向上爬的过程，启发学生明白“弯”“拉”“紧”有一连串的因果关系，由“直”到“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力，由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。第三步，探讨它是如何一脚一脚向上爬的，这也是本课教学的难点。在引导学生感悟课文内容时，以自读自悟为主，并体现综合性学习的特点，读读画画说说。先请学生试着画一画，边画边讲爬山虎的脚长在哪儿，是什么样儿的，它是怎样一脚一脚往上爬的。在4人小组里交流。再课件展示，师解说:随着爬山虎不停地长出新茎、新叶、新脚，就这样先巴住墙，然后“弯曲”、“拉一把”地“越爬越高，从墙脚爬到墙顶”。并且使学生明白这些动词不能调动，爬山虎就这样一脚一脚爬上去的。用这个动态画面的目的，是为了让学生知道爬山虎“一脚一脚向上爬”的意思，不是像人一样左右交替着一步一步前进，而是长一只脚巴住墙，再长一只脚，再巴住墙，这样才能铺满墙。同时以动画的形式，形象地突破难点，增加了学习的趣味性，也降低了理解难度。（老师相机板书爬的动词）第四步，指导朗读，以个别读，齐读等多种形式进行，注意抓住重点词体会感悟。独立完成第五自然段：先学生自由读，找出关键句、词多读几遍。再让学生说说脚的变化（触着墙与没有触着墙的时候有什么不同），这说明爬山虎的生长与墙有什么关系？出示实物，让学生观察爬山虎的脚有什么不同？学生回答后师相机板书。（意图：通过学生独立完成，培养独立思考的能力；通过对实物的观察，弄清脚的细微变化。）第四环节，拓展延伸，课后练笔。小结：你们瞧，爬山虎的脚巴得多牢固呀！它的生命力多么顽强，让我们捧起课本，带着刚才看画面的感受，美美地读读课文吧。这样设计的目的是让学生用朗读来感受情境，在语言文字的诵读中去体会、去领悟。学生读文后，我再出示阅读链接，用再创设情境：同学们，今天我们学习了爬山虎的脚，知道了正是由于叶圣陶爷爷留心观察周围的事物，才写出了这么精美的文章。其实，不仅是叶老，许多著名作家都是这样做的。出示阅读链接，让学生了解列夫让托尔斯泰的一则小故事。希望同学们做有心人，留心周围的事物，用你的慧眼去发现世界，用你手中的笔去描绘美好的世界。布置课外作业：学习叶圣陶爷爷，拿出实际行动来，课后，亲自去仔细地观察一种植物。先从远处看，再从近处看，特别注意它的茎、叶、花，看看有什么特点，再具体地写出来。这样设计的目的是，从课内延伸到课外，让学生用所学得的观察方法去实践，同时也提高了他们的写作水平。（意图：语文课程标准对第二学段的要求明确指出：留心周围事物，乐于书面表达，结合语文学习，观察大自然，书面与口头结合表达自己的观察所得。） 我的板书是这样设计的：抓住重点词语，引导学生加以概括归纳。有利于学生了解课文的叙述顺序，抓住主要内容。五、说板书： 脚的位置：茎上 观察细致样子：形状：细丝，像触角 颜色：嫩红 爬山虎的脚 爬：触变巴拉贴像蛟龙的爪子 语言生动没触墙：枯萎 触着墙：灰色 牢固 告诉我们要留心观察周围的事物,做生活中的有心人。