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小学阅读教学存在的问题与对策
什么是阅读教学，阅读，顾名思义，阅就是看书，读就是读书，阅读教学就是在教师的指导下看书读书，阅读课就是读书课。《课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”由此可见，阅读是对话，是读者与作者的对话。
读、思、议是阅读教学的三种重要手段，读是前提，思是基础，议是关键。课堂上一定要读书，要充分地读，整段整篇地读，用各种方法读，要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。课堂上没有琅琅的读书声，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。
长期以来，语文教学中普遍存在的问题，在于忽视了语文能力的培养，而偏重语文知识的传授，教师讲得太多，学生练得太少，有指导性地读更少，既是要求学生朗读，也只是单调反复，千篇一律，教师没有很好地研究如何指导学生的读。课堂上，老师讲了不少“正确的废话”，又喜欢听学生说那些“悦耳的假话”。这种现象非常普遍，必须引起我们的高度重视。
语文教学不是以理解课文为目的的，它的任务是培养学生的听、说、读、写能力，这一点我们必须牢牢把握。语文教学的过程主要是一个语言文字训练的过程，是语言和思维统一、语言和情感和谐交融的过程。语言是交流思想的工具，语言的形式是词和句，语言的内含是语义，语言的规律是语法。
叶圣陶老先生说过：“教的目的是为了达到不教。”还说过：“教材无非是个例子，借此训练学生的语言。”这就是说，教材无非是个例子，每课书我们都要把它看成是对学生进行语言训练、情感陶冶、创新意识培养的载体。一句话，着力点应放在语言运用能力的培养上。这就要求我们用教材去教，而不是教教材。故此，根据小学语文教学的要求，特提出以下几个方面，供大家参考：
一、备课要认真，做到“吃透两头，研究教法”。要求我们精心领会课标精神，精心研究教材意图，精心设计教学方法，精心安排教学程序。切实把握好“教什么，怎样教。教到什么程度”，学生“学什么，怎样指导去学。学到什么程度”的问题，充分准备好本节课必需的教具与学具，这些才是我们真正要备好课的重点所在。备好课是上好课的前提，上好课是备好课的基础。
二、把握年段训练要求，走读写结合的道路。语文教学历来强调的是：要走读写结合的道路，体现“循序渐进、螺旋上升”的原则。怎样体现“循序渐进、螺旋上升”的原则呢？这就是：一年级侧重练好“四素、连续、并列、总分”四种句子；二年级侧重练好“连续、递进、并列、总分、概括与具体、因果”六种句群；三年级侧重练好“承接、连续、概括与具体、总分、并列、点面、因果、记述与抒情”八种结构段；四五年级练好“审题命题、捕捉文章中心、文章选材、材料安排和记叙顺序、文章开头与结尾、文章过渡与照应”等六项基本功；六年级侧重综合提高、进行自学自得、自作自改的训练。
三、精心设计预习提纲，加强课前预习，培养学生的自学能力。预习，是教学活动的一个重要环节，是自学入门的向导，是培养学生自学能力、培养良好学习习惯的有效途径。设计预习提纲要注意激起学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习积极性。起点在“读”，着眼点在“思”，重点在“练”。使预习真正成为自学入门的向导。
四、把握好“读”关，练好“读”功，切实指导学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。使学生真正感受到如见其人，如闻其声，如临其境，潜移默化地受到感染。为了更好的增强阅读效果，我们要根据阅读的性质来确定阅读的形式：
1、预习性地读，要以“默读”为主，“轻声试读”为辅。
2、思考性地读，要以“默读为主，“轻声慢读”为辅。
3、理解性地读，有时要用“默读”，有时要用“个别朗读”或“表情朗读”。
4、欣赏性地读，有时要用各种形式的“表情朗读”，有时还要“高声朗读”。
5、练习性地读，有时要用“领读”、“领诵”，有时要用“齐读”，有时则要“自由朗读”或“轻声快读”。
6、复习性地读，有时用“默读”，有时要用“自由轻读”。
五、帮助学生理清课文脉络，精心设计课堂提问，加强学生的自学。让学生带着问题去读，边读边想，在思考中读，在读中思考，培养并使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
六、夯实基础，着力培养学生理解词句的能力和用词造句的能力。语言的训练要始终贯穿于整个教学过程，切实把语文课上成语文基本功的训练课。对每个学生的语言表达，教师要及时予以肯定、指导和纠正。进行扎扎实实的语言基本功训练，努力培养学生的语言交际能力。
语文教学，就是要教会学生口头语言（听到的声音）和书面语言（看到的文字），使学生具备听说（口头语言）、读写（书面语言）的能力。听，要求听清、听准，会收集信息、会筛选信息、能听出弦外之音；说，要求说规范、简明、准确、连贯、得体；读，要求读正确、流利、有感情；写，要求写规范，格式正确，用词准确，语句通顺，层次清楚，标点符号使用正确等。在听说读写能力培养的过程中，还要着力培养学生敏锐的观察能力、超强的记忆能力、丰富的想象能力以及流畅的表达能力，使学生真正具有初步的听说读写能力。
怎样才算是学生具有了初步的听说读写能力呢？
1、听（口头语言）：
听，就是听人家的话。人家说的话，能听得明白，听得懂，不仅懂得人家说的是什么，而且能够体会人家的话里指的是什么。这样才算是具有了初步的听话能力。这里的“话”指的是普通话。
2、说（口头语言）：
说，就是说话。要会说普通话，能够说得让人听得清楚、明白，不仅能够表达自己想说的意思，而且能够说得中听，包括内在的思想感情，这样才算是具有了初步的说话能力。
3、读（书面语言）：
读，就是阅读人家写的文章。能够看得明白，看得懂，不仅懂得文章的内容有哪些，而且能够体会出作者的思想感情。这样才算是具有了初步的阅读能力。这里的文章，指的是适合少年儿童阅读的，也包括诗歌在内。
4、写（书面语言）：
写，就是写文章。写出来的文章，哪怕是一张便条，一篇短文，都要让人了解你想表达的意思是什么，而且写得很得体，反映出你内心的思想感情，这样才算是具有了初步的作文能力。
七、减少无效劳动，加大课外阅读，提高语文教学质量。
为了使学生学好语文，除了课堂加强训练，还要进行大量的课外阅读，这里我向大家提出两点要求：
1、要经常地认真地多读课外书。
2、要把读和写紧密结合起来。
为什么要这样要求呢？这是因为：
（1）多读课外书，对于提高学生的语文能力太重要了。“开卷有益”嘛，多读总是可以多学到一些知识。希望你们在语文教学中，不要忘记学生的课外阅读。
（2）把读写紧密结合起来，学习效果会更好一些。一个人光会读，不会写，那肯定是语文没有学好的表现。
在选择课外读物方面，我建议你们注意这样三点：
第一，从体裁上说，既要读情节曲折、人物栩栩如生的文艺作品，又要读其他知识性读物，各方面内容的书都要读。从内容上讲，各门知识都是一座座知识宝库，孩子们正处在长知识时期，应该走访各座知识宝库。从写法上讲，每本书都有它的特点。在这百花盛开的大花园中，他们应该像那勤劳的小蜜蜂一样，采百花之粉，才能酿出优质的蜂蜜来。
第二，从篇幅上说，要薄厚兼顾，长短结合，不要只看大厚本。这对小学的孩子们来说，还是提倡多看短篇，因为它花时间不多，又比较容易掌握。我认为，不但薄本书要看，要多看，就是各类小报上的短文短诗，都应该用心学习。
第三，古今中外读物要结合着读，以读当代作品为主，不要片面认为古典的、翻译的作品都好得不得了，因为国内当代作品对学生的知识和生活更为接近，更便于学习。
读书是要讲究方法的，这里我简要地给你们介绍几种读书方法：
（1）默读
默读就是常说的“看书”，是我们一生中最常见的一种读书方法。默读有两个主要特点：一是速度较快，正常的默读速度，可以比朗读快一倍，甚至更多，而且，默读不显疲劳，便于长时间进行。二是可以边读边想，又互不影响，便于大家在一起学习，切实做到一句一句地看，边读边想，读一本，有一本的收获，千万切记读时囫囵吞枣。
（2）朗读
朗读是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法。朗读的过程是把作者文章里的书面语言变为口头语言的过程。经常练习朗读的同学，语文的读写能力一定提高很快。
（3）精读
精读是一种非常认真的读书方法。使用这种方法读书，对提高学生阅读能力和写作能力帮助很大，有人读书不少，但收获不大，主要的原因是他不会精读。
精读时，要用默读和朗读交替进行，通过几遍默读，思考它的思想内容、知识结构和写作特点；通过几遍朗读，学习它的精彩语言。当自己认为已经掌握了这篇文章时，应该着手写读书笔记或心得体会。
这里，我还要向大家提出两点要求：
（1）提高对课外阅读的认识。
（2）无论用什么样的方法，把课外阅读开展起来。
八、教给学生复述课文（故事）的方法，采取口头复述与书面复述的形式，对课文（故事）内容进行复述训练，以此来培养和提高学生的语言组织能力和表达能力。
复述文章练习，在小学阶段常用的种类有四种：
1、一般性复述。（这类复述，一是内容要全面，二是要用自己的口语讲）
2、改变人称的复述。（这类复述，改变原文人称，把课文情节讲清楚）
3、简要复述。（这类复述，就是根据课文段落大意，抓住重点，简要地复述下来）
4、创造性复述。（这类复述，要加进自己的想象，要说得比原文更详细）
九、加强片段（扩写、缩写、改写、复述、仿写、仿说、写读书笔记、写读后感等）练习，提高学生的写作能力。
十、加强背诵训练的落实。背诵是大量积累语言的最有效的方法，有助于提高口头语言和书面语言的表达能力。我们要彻底减少那些机械的、无效的劳动，加大学生的课外阅读量，把读写紧密结合起来，提高对学生的语言积累能力。积累，是语言材料内化为自己的语言储备过程，靠的是日积月累的功夫，语言的积累，决不仅仅是字词句段的积累，同时也是思想的积累、认识的积累、文化的积累，这点希望大家抓紧抓好。
十一、体现语文课程标准的基本特点，做到工具性（口头语言和书面语言）与人文性的有机统一。渗透人文精神，塑造健全人格。语文不仅是交际工具，而且是民族文化的载体，中华民族的优秀文化传统和民族精神是靠语文传承下来的。语文教学要通过情绪的体验，感受悠久灿烂、博大精深的民族文化，从而培养民族精神和民族审美情感。语文是人文学科，它包括对真的探索，美的追求，善的向往，以达到心灵的深化，情感的升华。在把握语文课本质属性的前提下，在语文能力训练过程中，渗透人文精神，收到春风化雨的功效。
十二、组织好课堂教学语言，使学生受到潜移默化的训练。教师的语言是教师形象的外衣，对学生起着潜移默化的熏陶作用，因此，要求做到精彩而不庸俗（语言平平常常，没有作用）；生动而不夸饰；幽默而不滑稽（油嘴滑舌）；清晰而不板滞（呆板）；能使课堂生辉。教师的崇高品德令学生仰慕，教师的渊博知识令学生钦佩，教师的流畅语言令学生向往……教师语言上的一个停顿，表情上的一次微笑，都能引起学生的惊讶、好奇、思索、兴奋和鼓舞，都能开启学生智慧之门。
十三、把握常规，注意形象，增加美感，以美育人，切实做到外表与内心的美。课堂上出现的人民教师应该是：在外表方面表现为：仪表（风度显现、着装整洁、朴素大方）的美、教态的美、语言的美、节奏（均匀地、有规律地工作进程）的美、板书的美；在内在方面表现为：理性（从理智上控制行为能力）的美、意境（表现出来的境界和情调）的美、机智（脑筋灵活、能随机应变）的美、风格（气度、作风）的美、人格（①人的性格、气质、能力等特征的总和。②个人的道德品质）的美。
十四、处理好精读课文与略读课文的关系。
精读课文：教方法、揭规律、教练基本功。
略读课文：指方向、明规律、扶练基本功。
十五、处理好自主学习与合作学习的关系（组织人、记录员、资料员、发言人）。
十六、处理好媒体与常规教学的关系。
十七、语文教学要把握好“度”。
十八、取消并杜绝学生手中“教材全解”“黄金教程”之类的资料。