《祖父的园子》教案修改.doc

教学设计（教案）模板
基本信息
学 科
语文
年 级
五年级
教学形式
新授
教 师
何俊
单 位
射洪县太和一小
课题名称
祖父的园子
学情分析
分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
<<祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。文中的语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，语言整齐而优美。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
五年级的学生已有一定的阅读能力,读文本有独特的体验.但学生的认知能力有限,生活经验和情感体验有限,因此,要唤起/补充学生的生活经验.因此要让学生收集作者的资料,引导学生阅读相关资料-<<呼兰河传》.帮助学生走进作者的内心.,为入情入境读书打下基础.学生先谈收获,再读质疑,实现有效教学.

教学目标
分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。
1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。 
3.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
5.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读《呼兰河传》的愿望。
教学重点:让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学难点:体会感情，领悟表达方法。

教学环节的组织
内容落点1
步骤1、2、3……
学习方式
一、自读课文，走进园子：
１、大声朗读课文，读准字音，读通读顺句子。想一想课文主要讲了什么？
2、检查预习：
①、（我会读）
蝴蝶　草帽　瞎闹　铲地　韭菜 谷穗　随意　割掉　抛开　阴凉 锄头 倭瓜
②、说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事）
浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。
2.通过朗读课文，你觉得这是一个怎样的园子？
生机勃勃、有声有色、自由自在、快乐……
3．是呀，通过初读课文，园子给同学们留下了如此丰富的印象，这个园子里有花有鸟，有虫有蝶，一切都是那么自由、快乐。

内容落点2
步骤1、2、3……
学习方式

二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。今天就让我们跟随作者一起走进这个园子。
1．引读第二节。
出示：我家有一个大园子，……胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
师：读了这段，你觉得是个怎样的园子？
师：这是一个多么美的园子，你来读读。
这是一个生机勃勃的园子，女生读。板书：生机勃勃
师：这园子明亮的像一幅田园画，让我们一起来美美地读读。
课文中还有一处描写园子的，请你快速的找出来。
生：课文的第十三自然段。
3、 出示：太阳在园子里是显得特别大。……只是天空蓝悠悠的，又高又远。
师：同学们用心地去读、去感受这段文字，我相信你们读着读着就会产生一种感觉，脑海中就会浮现出一个词来形容这个园子，开始自由地读吧!
师：同学们，你们的脑海中跳跃出了什么词？
生：快乐\生机勃勃\自由\无拘无束\和谐、温馨\乐趣无限……
师：你们的想法和课文中的小萧红相通了，仿佛这园子里的一切都——活了。
师：要做什么，——就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。点红这句中心句。
师：（ 板书:自由 ）同学们，请你默读这段，你觉得哪些词语、哪些句式最能表现自由，请你把它圈出来，读一读，在旁边写出自己的感悟。
4.交流：
师：同学们，谁先来交流自己的收获。
（1）“花开了，就像……就像虫子在说话似的。”
预设：
生：我从这句话中看到了园子中充满自由。
师：萧红用充满孩子气的语气写花开、鸟飞、虫叫，让我们感受到她的天真。请你读出自由来。
师：作者不说花睡醒了，鸟飞上了天，虫子在说话，而是说“花开了就像花睡醒了，鸟飞了就像鸟上天了，虫子叫了就像虫子在说话。”使我们觉得这座园子是多么的神奇。点红：“就像” 再指名读这句。
师：这园子多神奇啊，园子里的一切都活了——引读：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（2）师：还从哪里感受到自由？
生：我从“倭瓜愿意爬上架就爬上架，……它若愿意长上天去，也没有人管。”感受到自由。
生：我从“愿意”中感受到自由，这就显得倭瓜、黄瓜、玉米可以有自己的意愿，随便怎么样长都可以。
师：同学们发现没有，萧红连用六个“愿意”，（点红六个“愿意” ）你试着自己读读，读出了什么？指名读好这句。
师：萧红用了6个“愿意”告诉我们在园子里，要做什么，——就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师：同学们能不能展开联想，园子中还有哪些也是自由的？也能用：“……愿意……就……”来说一说？例句：蝴蝶愿意飞多高就飞多高，愿意采那朵花的蜜就采哪朵花。
（3）师：谁还读到了自由？
生：我从“蝴蝶随意地飞，一会……一会……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”感受到园子里的蝴蝶和天空也很自由，想怎么样就怎么样，想飞去哪就飞去哪。
生：“一会”这个词使我觉得自由，那个蝴蝶就像是自己的主人一样。
生：“蓝悠悠”也很美，我觉得天空很悠闲。
师：蝴蝶和天空在园子里也是要做什么——就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（4）师：同学们，萧红用丰富多彩的句式写出了自由，你们发现了吗?在这段话中她一口气用了十个“就”,萧红想表达什么?
生：我觉得她想说在园子里很自由。生：想做什么就做什么，没有限制。
师：萧红的文字很普通，甚至是在不停地重复，可一到她的笔下就带上了她当时当境的心情，让我们觉得直扑眼睛，情趣盎然，充满童真童趣，字里行间都洋溢着两个字，那就是——自由。
师：真是言为心声，言为情声。让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）
（5）为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）
师：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。板书：借物抒情
师：作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

三、品读童年生活自由快乐。
1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？
让我们继续漫步于园中，自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事？
2、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）
3．萧红在园子里做了这么多事情，她是在辛勤劳动吗？——萧红自己说，她在瞎闹。什么叫“瞎闹”？（胡闹，没有目的的做事）她是怎样“闹”的？现在我们就把目光聚焦到这几个场景，把你认为闹得最有趣、最好笑的地方圈画下来，抓住关键的词句，在空白处写写你的体会。
3．交流，品析，指导朗读。
师：我们交流时，先读出书上的文字，再抓关键词，说说你的体会，同学们一边读书一边想象画面会理解的更深刻哦。
【当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。】
学生交流体会，朗读
（1）我是怎么“瞎闹”的？从哪看出我是瞎闹的？顺便理解：溜平？(下了种，一般性是用脚把土窝抹光滑，抹平整，将土盖住菜种；)可这里呢？我是怎么瞎闹的？
（2）怎么会“溜不准”的？ “东一脚，西一脚的瞎闹”，结果就把菜种踢飞了。多么淘气的孩子呀！指名读，读出调皮淘气
（3）帮到祖父了吗？点红“哪里……反而” 全班读。
学生交流感受，朗读
（1）你觉得铲地时她哪里闹得有趣的？
（乱勾）怎样铲的？铲掉了什么？
（2）你关注到了哪个字？点红“爬” 透过这个“爬”字，你仿佛看到了一个怎样的小孩子？齐读

【玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”】
学生交流感受，朗读
（1）浇水的时候她是怎么“闹”的？学生交流 （点红 乱闹）
（2）你浇过菜吗？你浇过花吗？一般是怎么浇的？而小萧红是怎么浇的？
是呀，不是拿而是一抢；不是轻轻慢慢地浇在菜上，而是拼尽力气往天上一扬；不仅如此，还放开喉咙大喊，谁来试一试，指名读。
师：把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？（开心）把你内心的自由畅快读出来。指名读　
师：这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！
师：多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。 板书：快乐
4.师：小萧红还会在园子中瞎闹些什么？她是怎么闹的？你能想象一下用自己的话说一说么？
小结写法：（出示三段文字）如果说前面两个片段是抓住了萧红随心所欲的动作来写的，那么第三个片段不仅有萧红的动作，还有萧红充满童真童趣的语言。就是这样眉飞色舞，就是这样无拘无束，就是这样的自由快乐！愿意读的一起来吧。齐读
师小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。
四、感悟自由的源泉。
1．当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？
请同学们再默读3-12小节，找一找描写祖父的词句，从中你读出了一个怎样的祖父？
（1） 学生读出语句，说说读出了一个怎样的祖父？
出示：
【祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”
祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。】
（2）同学们发现没有，这些语句中你关注到了一个细节吗？
那就是祖父的“笑 ”
师：仅仅是一次笑吗？面对我的闹，祖父只是笑，这笑声中，你读出了什么？
（祖父的慈祥、宽容、纵容）
师：对啊，当我把狗尾巴草当谷穗留着，祖父是慈爱的笑；你们能像想到别的爷爷，或你自己的爷爷会怎么做吗？
当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑，永远留在了我的心底。
自由地读一读，体会体会，特别是关注这个“笑”中蕴含的情感。
（3）小结：一顶小草帽，一个锄头，一声嘱咐一个表情，这些细小的地方汇聚起来，让祖父的形象渐渐清晰。
（4）有人说：一个爱你的人，他会给你造一座天堂。对于萧红来说，天堂就是——（圈出课题中的“园子”一词）。原来这座园子不仅美丽，不仅快乐、自由，还是一个（ ）的园子。（充满温暖 充满爱……） 祖父就用他的宽容、呵护，无限的疼爱为小萧红营造了这样一个自由、快乐的天堂。板书：充满爱

2．祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在萧红的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（齐读描写祖父的句子）

内容落点3
步骤1、2、3……
学习方式

五、拓展延伸。
1．正是因为有了祖父的疼爱和呵护，“我”才觉得自己的心是——自由的。想一想，当萧红成年以后再次回忆这个园子的情景时，她心中是什么感觉？表达的是一份怎样的情感？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父的怀念、对祖父的爱……）板书：怀念
2．萧红的童年真的是这样自由、幸福快乐吗？介绍萧红。
出示：萧红被称为天才的女作家，但却有着最悲苦的命运，她幼年丧母，父亲冷酷无情，后母也不喜欢她，在她寂寞的童年里只有祖父疼爱她，给了她爱和温暖。祖父是萧红一生最重要的人。长大后的萧红一直处于极端的困苦和坎坷之中，所以她对“爱和温暖”一直怀着无限的憧憬和向往。
在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读读课题。

6.师动情地介绍：1942年，萧红在写完《呼兰河传》之后，就在贫困和疾病交加之中寂寞孤独地死去了，但许多东西并不会离我们而去，那就是萧红对温暖与爱的憧憬，对自由的无限向往……
无论是文字还是情感，都值得我们去好好地读一读萧红的《呼兰河传》

教学内容的选择与教学环节的组织
终点
感悟自由的源泉、拓展延伸
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品读童年生活自由快乐。
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赏读园中景物自由。

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起点
作业或预习

预习：
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 了解作者的生平资料。
3、 有条件的读《呼兰河传》。
作业：
1、 继续阅读《呼兰河传》。
2、 有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

自我评价

在教学实践中，没上过这一课。我按院子留给你的印象入手，去感受院子的特点，进而感受作者童年生活的自由，最后让学生去领悟自由快乐的源泉是作者有一个宽容、慈爱的祖父。自我感觉在难点的突破上处理不到位。希各位指正。