1、凸透镜的成像规律课题凸透镜的成像规律说明教学目标1、知识和技能知道凸透镜的成像规律 2、过程和方法 能通过现象的观察中，初步获得提出问题和做出猜测与假设的能力通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 学习从自然现象中归纳科学规律的方法。 3、情感、态度、价值观 具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品中的科学原理。 乐于参与观察、实验等科学实践。总用时40分钟重点凸透镜的成像规律难点设计实验；实验数据的分析、归纳总结成像规律教学方法学生实验、小组合作式教学需用器材凸透镜、光具座、蜡烛、自制光学器材教学环节设计教师活动设计学生活动设计用时(分)设计意图一、知
2、识回顾，导入新课1、回顾凸透镜三种成像特点2、出示照相机、投影仪、放大镜成像模拟图，简单分析，进而提出问题，进行猜想3、.（一）、提出问题同一个凸透镜，为什么能成不同的像?（二）、猜想与假设同一个凸透镜，为什么能成不同的像?通过讨论学生可能形成如下观点：可能是物距不同；可能是凸透镜不同针对学生提出“可能是凸透镜不同”的观点，引导学生回顾演示实验：同一个凸透镜分别能成倒立缩小的实像、倒立放大的实像、正立放大的虚像。引导学生分析实验现象，得出：改变物距，就可能改变凸透镜的成像特点。进而提出问题：物距多大时，凸透镜能象照相机一样成倒立缩小的实像、象投影仪一样成倒立放大的实像或象放大镜一样成正立放大的
3、虚像？即凸透镜的成像规律是什么呢？学生以小组为单位讨论，然后学生交流展示讨论的结果小组讨论、并交流可能形成如下观点：可能是物距不同；可能是凸透镜不同10分钟回顾生活中照相机、投影仪、放大镜的成像特点；引导学生发现凸透镜成像的特点不同，为新课的顺利展开做好铺垫。首先通过演示实验，提出了问题，也为学生的科学猜想提供铺垫的作用，因为科学猜想需要一定的事实为基础；然后再通过小组合作、讨论、交流使学生初步了解凸透镜成像特点不同的原因，使学生明确由于物距不同而引起了凸透镜成像特点的不同，即明确了探究的主题教学环节设计教师活动设计学生活动设计用时（分）设计意图二、探究凸透镜成像的规律三、远视眼的特点、成因、
4、及矫正（一）各小组清点器材并介绍器材，练习使用器材，寻找倒立缩小的实像、倒立放大的实像、正立放大的虚像，学会观察像。（二）、在交流怎样找到了像过程中，进一步提问：凸透镜分别成不同的像时候，是在一个位置，还是在一定的范围？从而进一步明确探究的主题要想成不同的像，物距得满足什么样的条件？（1）实验要求成倒立缩小的实像、倒立放大的实像、正立放大的虚像时，每种像物距改变3次，记录物距和对应的像距；在缓慢地由远到近移动蜡烛的过程，注意当移动到焦距的整数倍的位置（如u=2f,u=f）成像情况及像距，并记录在表格中；实验结束，小组内分析实验数据，比较每种成像情况时物距、像距分别与焦距（f= 10 cm）有怎
5、样的关系？并填写在表格中。（2）、交流评估，总结规律摆放。固定凸透镜，调整烛焰、透镜、光屏的中心在同一高度找像。缓慢地由远到近移动蜡烛，确定了蜡烛的位置，来回移动光屏，直到屏上的像最清晰，这才是像的位置。虚像。光屏上看不到虚像，只能透过凸透镜向蜡烛的方向才能看得见。记录。可以简单的记录物像的位置，为交流和下面实验做准备。学生自己设置实验记录表格，并把实验数据记录好小组分析实验数据，交流得到的规律20分钟15分钟知道近视的原因及矫正方法让学生认识并练习使用光具座，知道蜡烛、凸透镜、光屏怎样摆放，并会找到物体清晰的像，为实验的顺利进行打下基础。教师及时评价同学们的动手能力，激发学生的学习欲望。教师指导，为学习上有困难的同学提供了帮助，体现了面向全体学生的思想板书设计三、凸透镜成像规律1、实验器材2、实验步骤3、实验数据，表格4、凸透镜成像规律练习设计1、在使用投影仪展示图片时，发现屏幕上的图案太大了，要想使图片小一点需要怎么操作呢？2、在使用放大镜看报纸的时候，看大的“字”有点小，为了看大更大一点的字应该怎么办呢？片看起来都差不多，镜框也完全一样。怎样区分哪一付是谁的?课后反思
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