八年级语文下册 第26课《小石潭记》教案设计 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中八年级下册语文教案.doc

第26课小石潭记教学目的1积累文言词语，了解作者，背诵课文。2理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。教学重难点积累“如”“若”“似”“以”“为”等文言词语，了解作者，背诵课文。教学时间：2课时第1课时教学目的积累文言词语，了解作者，理解课文大意。教学内容与步骤情景激趣柳宗元(773819)，字子厚，河东(今山西永济县)人，唐代中期杰出的文学家、思想家，唐宋八大家之一。他和韩愈是唐代“古文运动”的倡导者，对当时文风的改革、散文的发展起过重大的推动作用。与刘禹锡并称“刘柳”。王维、孟浩然、韦应物与之并称“王孟韦柳”。柳宗元出身于官宦家庭，少有才名，早有大志，一生留下600多篇诗文作品，其作品语言朴素自然、风格淡雅而意味深长，代表作有黔之驴、捕蛇者说、永州八记及绝句江雪等。柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称永州八记。八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。小石潭记是永州八记中的第四篇。“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。探究生趣第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用（1，2，）标出段内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。在阅读过程中校正读音，积累词语：从：自，由 。西：向西，名词作状语。行：走。篁（hung）竹：成林的竹子。鸣，使发出声音。乐：以为乐，对感到快乐（意动用法）。冽，凉。清冽，清凉。以，把。为，当作。近，靠近。以，相当于“而”，表修饰，不译。坻（ch）：水中高地。嵁（kn），不平的岩石。可，大约。许，用在数词后表示约数，相当于同样用法的“来”。空：在空中，名词作状语。皆：全，都。澈，穿透，一作“彻”。佁（y）然，呆呆的样子。俶（ch）尔，忽然。翕（x）：迅疾。斗折，像北斗七星那样曲折。蛇行，像蛇爬行那样弯曲。明灭可见，若隐若现。灭，暗，看不见。犬牙差（c）互：像狗的牙齿那样互相交错。犬牙，像狗的牙齿一样。差互，互相交错。悄（qio）怆（chung）：忧伤的样子。以，因为。其，那。清，凄清。居，待、停留。乃，于是就。去，离开。隶而从，跟着同去的。隶，作为随从，动词。二、整体理解1请为每个自然段用精炼的语言概括大意，并点明最主要的手法或写作的角度明确：发现小潭（移步换景）潭中景物（特写镜头）小潭源流（形象比喻）潭中气氛（寓情于景）记同游者2本文表达了怎样的中心思想？明确：通过记叙作者游玩的过程与描绘“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。第二步，细读课文，梳理文意：1抽学生翻译课文2教师评点、强化重点语句的翻译白话译文从小丘向西走一百二十多步，隔着竹林，可以听到流水的声音，好像人身上佩带的玉佩、玉环相互碰击发出的声音，心里十分高兴。砍伐竹子，开辟道路，向下看见一个小潭，水格外清澈。小潭以整块石头为底，靠近岸边的地方，石底有些部分翻卷出来，露出水面，成为水中的高地，像是水中的小岛，也有高低不平的石头和小岩石（露了出来）。青葱的树木，翠绿的藤蔓，覆盖缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘拂。潭中的鱼大约有百多条，都好像在空中游动，什么依靠也没有。阳光直照到水底，鱼的影子映在水底的石上。 鱼儿呆呆地一动不动，忽然向远处游去，来来往往，轻快敏捷，好像在和游玩的人逗玩。向小石潭的西南方望去，溪岸像北斗七星一样曲折，像蛇爬行一样弯曲，望过去一段看得见，一段看不见。溪岸的形状像狗的牙齿那样参差不齐，不能知道溪水的源头在哪里。我坐在潭边，四下里竹林和树木包围着，寂静没有旁人。使人感到心神凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。 因为那种环境太过凄清，不能长时间停留，于是记录下了此地就离开。一同去游览的人有吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。我带着一同去的，有姓崔的两个年轻人。一个名叫恕己，一个名叫奉壹。总结固趣这篇游记生动地描写了小石潭幽美清静的景色，抒发了作者贬官失意后短时的山水之乐，长时的孤凄悲怆的心情。本节的学习要注意梳理积累相关的文言词语。布置作业：1完成课后研讨与练习一、二。2背诵课文。第2课时教学目的背诵课文，并深入理解。教学内容与步骤情景激趣柳宗元行文尚洁，他既吸收左传、史记中尚闹尚朴的描写手法，也非常注意借鉴辞赋和诗歌中描写形象的技巧，注重形象描绘，追求“漱涤万物，牢笼百态”的创作境界。因此他的游记作品在描绘自然景物上极研穷态，博显物象，细腻而不伤于雕琢，优美而不沈于靡华，善以清词丽句状画山水、树石的细微之处，又能用明快的笔触，勾勒出整体形象，做到细微处，纤毫毕现。这一特点在小石潭记中表现得尤其鲜明。小石潭记历来受到高度评价。沈德潜评价说：记潭中鱼数语，动定俱妙。后全在不尽，故意境弥深。（唐宋八大家文读本）陈衍认为：小石潭记极短篇，不过百许字，亦无特别风景可以出色，始终写水竹凄清之景而已。而前言“心乐”，中言潭中鱼与游者相乐，后“凄神寒骨”，理似相反，然乐而生悲，游者常情。大而汾水，小而兰亭，此物此志也。其写鱼云：“潭中鱼可百许头，皆空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，傲尔远逝，往来翕忽。”工于写鱼，工于写水之情也。（石遗室论文）今天我们将背诵课文，在背诵中领略前人评价的好处，也作出自己的评价：探究生趣第三步，背诵课文，并深入理解一、背诵课文第一自然段，然后思考：1小石潭的全貌是怎样的？明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。2作者是怎样描写小石潭的全貌的？小结：作者由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。二、背诵课文第二自然段，然后思考：1游鱼和潭水有什么特点？明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。2作者是怎样描写潭中小鱼的？明确：动静结合。先描写其动静状态，神态自若地“怡然不动”，再写动：“俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”。三、背诵课文第三自然段，然后思考：作者是怎样描写潭上景物的？明确：借景写情。潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。四、背诵课文第四自然段，然后思考：作者的情感是怎样变化的？明确：我的心情也欢乐起来游者和鱼儿共同欢乐感到忧伤悲凉。小结：第四段写作者对小石潭总的印象和感受。先写外景环境，后写内心感受，写得情景交融，构成一种特异的境界。对小石潭总的印象和感受，作者突出了一个“静”字，把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境，这无疑是作者被贬后心情的曲折反映，面对这种原始的悄怆之景，或许更感到难受，或许更激起作者凄凉的联想，因此形成了感情从“乐”到“凄”的大幅度滑坡。这一滑坡的表现也是立者相乐”。但好景不长，很快便感到这些“凄神寒骨”了，心里觉得“其境过清”，就匆匆离开了。这一乐一忧，耐人寻味。这是由于柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因此凄苦是他感情的基调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心。五、背诵课文第五自然段，然后思考：本段写了什么内容？明确：写了与作者同游小石潭的人。六、背诵全文，探究手法1本文构思新巧，结构严谨，请同学们结合课文加以分析。明确：作者以游踪为序，采用移步换形、依序写景的手法组织材料。写小石潭，先写“声”（水声），后写“形”（潭中景物），写潭中景物又先写“近观”（水、石、树、鱼），后写“远望”（水源），最后概写环境，引发感触。这种构思既新颖，又自然，真是匠心独具。文章按游览顺序，先写发现小石潭，然后描写潭中景物（水、石、树、鱼），再写小潭源流（溪身、溪岸）及潭中气氛，最后记录了同游者，使全篇游记结构完整。2本文是如何做到寓情于景、情景交融的？明确：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。七、个性解读1你对本文还有哪些与众不同的见解？2学了本文你有哪些收获？总结固趣这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点特写；有简笔勾勒，有浓墨重彩；有动静相生，有化静为动；有正面烘托，有侧面映衬，有融情人景，有因情造景这些手法值得我们借鉴。柳宗元的个人遭际，带有鲜明的时代特征，我们可以借此了解一千多年前知识分子的立身处世，间接接触社会，丰富人生阅历。布置作业：预习岳阳楼记，要求背诵，理解文意，列出不懂之处。