七年级语文上册 第6课《往事依依》教案（1） 苏教版-苏教版初中七年级上册语文教案.doc

第六课 往事依依
课 题
第六课 往事依依
教学目标
1、能概括作者童年时的几件事情，了解作者的童年趣味生活。说出她对文学作品的感情。
2、能通过朗读，感受本文语言的优美，并能具体点评。
课时计划
2课时（第一课时）
教学重点
体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。
教学难点
学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。
课前学习：学生了解作者，熟读课文，读准生字词，做好批注。
教学方法
教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。
教 学 过 程
教 学 内 容
学生
活动
一、导入新课
同学介绍自己查资料了解的作者，老师小结：“凡与于漪交往过的人，都称赞她的做人。她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸襟开阔，性格开朗，才华横溢……”这是语文教育界对她一致的评价，她之所以从一个教育学专业毕业初教历史的中学教师，成为一个有口皆碑、充满人格魅力的语文教育学家，和她青少年时期所受的文学熏陶是分不开的，在我们今天学习的这篇《往事依依》中，于漪深情地追述了文学对她的深刻的影响，她用她的亲身经历再次印证了赵丽宏在《为你打开一扇门》中所写：“文学确是一扇神奇的大门，只要你走进这扇大门，就不会空手而归”。
二、了解作家：于漪，全国著名的中学语文特级教师
三、检查预习：
给下列生字注音
漪（ ） 淼（ ）
徜徉（ ） 骚（ ）
郁（ ） 慷慨（ ）
凝（ ） 镌（ ）
谆谆（ ）
四、初读课文，回答问题。
1、找出课文中你喜欢的段落，说说理由
2、划分课文的段落层次，并归纳各段的大意。
明确：
课文的层次及大意：
第一部分（1），引出往事。
第二部分（2---6
金色的 第一层（2）：看画的乐趣。
回忆 第二层（3--6）：读书的乐趣。
第三部分：往事给我的鼓舞

听老师导课，进入新课的学习

给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。

指导学生诵读理解课文

课堂练习
课堂练习，仔细阅读第二自然段：
1、概括这段文字的内容。
2、从这段文字可以看出我是一个什么样的人？
3、理解下列词语在文中的意思
百看不厌----
身历其境----
4、作者所说的“形象思维的作用”具体指的是什么？
明确：
1、看画可以在作者脑子里形成生动的形象。
2、我是一个想象力非常丰富的孩子
3、百看不厌----怎么看也不厌烦。
身历其境----亲身经历过。
4、看《评注图像水浒传》所形成的生动的形象。
课堂小结
通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。我国古代留下了丰富的诗词，多读一点诗词对丰富我们的知识，陶冶情操都会有极大地益处，希望大家课余时间多读一点诗词。
布置作业
1、抄写字词
2、背诵课文中引用的诗词名句。
板 书 设 计
往事依依
于漪
引出回忆            
 看  读  品  听  登 选材精当
 ↓        山  水  千  国  北   语言优美
回忆往事  ===>  水  浒  家  文  固======>  前后照应
 ↓     画  传  诗 课   楼    蕴含哲理
篇末点题
教 学 反 思
教学这课时，我主要采用了一下方法加以整合，经实践检验，教学效果良好。教学思路整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思路，即从结构入手，以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块，以写作指导作为贯穿前后的主线，给人以整体感，同时又有所变化，最后引导到读书积累上来，以一副对联作为结束，给学生留下思考的空间，和人生的启迪，体现了情感态度价值观的教学目标。教学内容整合。阅读教学的精髓在于学生的朗读，积累，感悟和品味语言的能力 ，这些内容如果分开进行，每一项都有很大的空间，但往往给人一种割裂的感觉，既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上，所以就大胆取舍，把课文内容的教学引导到文章的选材上来，把语言的品味教学过渡到写作语言上来，使之有机融合在一起。如首先让学生选择自己喜欢的一件事大声朗读，之后明确作者围绕主题，写到的一些往事：看山水画、读千家诗、听国文老师讲课，这些材料能删去一部分吗？能颠倒次序吗？在学生充分思考、讨论、回答后，自然得出写作启示：选材要丰富，并注意材料的典型性和安排的次序。教学形式的整合。文章是阅读课，所以要有阅读的味道，定位在阅读和写作融合，以阅读指导写作，所以教学的形式很重要。在教学中我采用写作启示录的形式，目的是让学生乐于接受。在最后从结构、内容和语言上总结成三点，给学生以清晰的印象。如学生朗读第一自然段后，教师提问：你认为本文的开头符合凤头的标准吗？这样的问题，既兼顾篇章结构、又能够品味语言，学生乐于思考回答，在此基础上，自然得出写作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精美。 
在教学过程中，还存在不少问题。一是语言品味还不够到位，由于注重竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，没能在语言品味上深入，另外教师预设的多，而学生虽有发现，因预留时间偏少，而不能充分展示出来。二是在总结写作启示时，对于学生有创意的发现，应及时关注并给予鼓励。