1、晏子使楚
教学目标：
知识与能力：
1、能读懂课文内容，积累重要的文言实词与虚词。
2、结合人物个性化的语言理解什么是类比，理解人物形象的特点。
过程与方法：
1、结合书下注释与工具书疏通文意。
2、反复诵读，总结文言现象及学习规律。
情感态度及价值观：
感受并学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。
教学重点：
1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。
2、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。
3、积累文言实词虚词，总结文言现象及文言语文学习的规律。
教学难点：
感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。
教学时数：1课时
教学方法：诵读、点拨、自学、
2、讨论。
教学过程：
导学：
一、 导入新课
古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？ 今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－－《晏子使楚》。
探究:
二、诵读课文
1、自由默读或轻声读一遍课文,标出不认识的生字。
教师用课件列出重点生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé ）枳（zhì ）熙（xī）
2、注意正确的朗读节奏、停顿。
臣/请缚一人/过王而行 吏二／缚一人／诣王
缚者／曷为者也 其/实味不同
得无／楚之水土／使民善盗耶
精导：
三、合作翻译
让学
3、生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。
通假字： 曷－－何 熙－－嬉
古今异义词： 方（古：将要 今：方的形状）
对（古：对上说的话或回答 今：正确）
坐（古：犯罪 今：坐下）
避席（古：离开座位 今：避：躲开；席：席子）
徒（古：只 今：徒弟）
其实（古：它们的果实 今：实际上）
得无（古：莫非 今：得：得到；无：没有 。）
病（古：辱 今：疾病）
固（古：本来 今：坚固）
特殊文言句式：
判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决）
圣人非所与熙也。（否定判断）
翻译时语序需调整的：何以也——以何也
何坐——坐何 何为者也——
4、为何者也
吏二缚一人诣王——二吏缚一人诣王
提升:
四、感悟形象，体会语言
1、在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应读出一种谄媚的语气；对楚王，应读出一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应读出一种沉着冷静，不卑不亢的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。
板书：
晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩
楚王：盛气凌人、傲慢无礼
2、师引导。为了使人物 形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以
5、用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。（教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。）
（示 例：晏子——晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。这次出使，国君对我寄予厚望，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色平静，不慌不忙地说道……
楚王——楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道……）
五、布置作业：
把课文改写成500字左右的一个小故事。
教学反思
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