度七年级语文上册《拥你入睡》教学设计 北京课改版-北京课改版初中七年级上册语文教案.doc

拥你入睡教学设计【教学目标】1.通过情感感染熏陶学生，加深对亲情美、人性美的理解认识。2.通过研读文本的过程，探究散文鉴赏的一般步骤及方法。【教学重点】领悟本文浓浓的亲子之情。学习本文对人物情感的细腻描写。【教学难点】学生年龄与作者心境之间的差距决定了学生对文本解读时的难度，如何缩短甚至消除这一差距是个难点。【教学用时】1课时【教学手段】多媒体辅助教学【教学方法】自读为主，适当点拨。【教学过程】一、导入新课同学们，我们常把母爱喻为小溪，温柔中携带着絮语；而把父爱喻为大海，平静下涌动着激情。如果说朱自清先生的背影是儿子对老父的念念不忘的话，那么今天我们将要学习的肖复兴的拥你入睡，则是父亲对幼子的娓娓诉说。下面，就让我们通过拥你入睡这篇文章，一起走入肖复兴这位知名作家，平凡父亲的心灵世界，感受它的丰富与细腻。二、作者简介：肖复兴，北京人，1947年生。1966年高中毕业于北京汇文中学；1968年到北大荒插队；1982年毕业于中央戏剧学院。当过大中小学教师，曾任小说选刊副主编。现任人民文学杂志社副主编。已出版50余种书，曾多次获全国及北京、上海地区优秀文学奖。近著有肖复兴自选集3卷，肖复兴散文艺术卷、情感卷等。肖复兴的儿子肖铁也是一名青年作家。 三、整体感知课文内容。1、给加点字注音：搓背（cu） 亲昵（n） 懵懵懂懂（mng） 拽（zhui ）静谧（m） 袅袅（nio） 回溯（s）2、根据注音写汉字：顾j（忌） 受chng（宠）若惊 天方夜tn（谭）安xing（详） tin（恬）静 天li（籁） r（蠕）动3、解释词语；天籁：灵感：静谧：恬静：回溯：懵懵懂懂：（天籁：自然界的声音。灵感：由于长期探究而突然顿悟，并得出富有创造性的想法、思路。静谧：安静。恬静：安静、宁静。回溯：回忆。懵懵懂懂：糊涂，不明事理。）2、理清本文的思路、结构第一部分：（1、2段）写儿子上初一以后一下子长大了。第二部分：（3末尾）写拥儿子入睡的心理感受。这一部分可以分为四层：第一层：（36段）写长大的儿子躺在自己的怀里竟有些受宠若惊不敢相信。第二层：（710段）写对拥抱儿时儿子的回忆。第三层：（1113段）写“我”拥着儿子、端详儿子、想到未来。第四层：（14段）写“我”没有按时叫醒儿子。四、重点内容分析：1、作者的心理描写细腻真切，找出拥长大的儿子入睡时的心理感受的词语。“受宠若惊”“珍惜”“温馨而矛盾”2、同是拥抱儿子入睡，长大的儿子与儿时的儿子是不同的，找出其中的比喻句，分析表达效果。拥抱儿时的儿子：“就那么安安静静地倚在我的怀里，像落在我身上的一只小鸟。”提示：写出儿子像小鸟一样依人、可爱。拥抱长大的儿子：“像小猫一样睡在我的怀里。”提示：突出此时儿子的娇小、安静。“均匀的呼吸，胸脯和鼻翼轻轻起伏着，像春天小河里升起又降落的暖洋洋的气泡。”提示：对儿子睡态的细微观察，又体现了儿子的成长。“像拥着一只又轻又软又薄又透明的羽毛。”提示：又轻又软又薄又透明的羽毛，不得不让人小心翼翼的对待，因为羽毛随时可以飞走，显出父亲格外珍惜。3、拥抱长大的儿子，回忆儿时的儿子，710段是什么叙述顺序？提示：插叙。既写出内心感受的不同，也体现了对儿子的成长的关注、对儿子的爱。4、对15段中的“爸爸的期待是惊喜又是忧伤”，你怎样理解？明确：“惊喜”的是儿子的长大；“忧伤”的是怕儿子长大与自己疏远。5、对15段中的“爸爸这一份温馨而矛盾的心思”你怎样理解？明确：“温馨”是怀抱儿子入睡的幸福感，希望这样的温馨永远也不失去；“矛盾”是既希望儿子茁壮长大，又害怕因儿子的长大而没有了亲密。亲子之情细腻地表达了出来。6、联系学过的散步、背影，你有什么启示？明确：亲子之情是永恒不变的，散步中老母亲对儿子的理解，背影中父亲对儿子的体贴，拥你入睡中对儿子的抚爱，都是极深的亲子之情，只是表达的方式有所不同。学习了这几篇文章我们解读了父母，了解了父母爱的无私，我们就要学会爱他们，让家庭永远充满爱的温馨，并将爱传递。五、总结写作特点：1、善于捕捉生活的瞬间，写出内心的感受。2、描写细腻传神。3、贴切的比喻使描写生动。六、课后作业：运用今天上课所学到的步骤、方法下课阅读肖复兴的母亲，将自己的鉴赏过程以及体会感悟如实记录在周记本上。教学反思 一、成功源于对“新教材”的“真感动” 第一次坐在家里，配乐朗读拥你入睡，我哽咽了。当读到引用傅天琳的诗的时候，我禁不住潸然泪下，这不就是我在心里想对儿子说的话吗？九岁的儿子忙跑过来，一边给我擦眼泪，一边不解的问：“妈妈，你怎么哭了？”我告诉他：“妈妈被文章感动了！” 真的，我真的被感动了，心底里强烈的共鸣着。我发誓：我一定要把这课书讲好，要让孩子们和我一起感动，一起净化。 二、成功源于对“新课标”的“新认识” 备课中，我在思考一个问题：如何让一个十二三岁的孩子真正理解父辈的微妙心理呢？要想在作者、文本与学生之间搭建起一座虹桥的话，只靠教师与文本对话显然是不够的，也是不会真正深入学生心灵最深处的，怎么办？ 原来对“新课标”中课程资源的开发知之不多，在遇到这一实际问题时，通过对“新课标”的仔细研读，终于找到了解决问题的办法，那便是开发“家长”这一社会家庭资源。当孩子们眼含热泪默读家信的时候，我真的感动极了，欣慰极了！可见这一资源开发是成功的。 三、成功源于对“新教材”的“深挖掘” 我以为一个语文教师应该学会抛开一切参资，独立去解读一篇文本，这是一种必须具备的素质。 在解读拥你入睡时，我先粗读、旁批、质疑，然后再逐段、逐句、逐词、甚至逐字去研读、品味。研读到第六遍时，才意识到三个“忽然”原来各有意味。 有的老师认为我这课讲到这里特别“出彩儿”，我想就源于对教材的深入挖掘吧！ 四、遗憾源于对“双目标”的“不删减” 我在教学预案中设立了两个教学目标：1.通过情感感染熏陶学生，加深对亲情美、人性美的理解认识。2.通过研读文本的过程，联系风筝一课的教读，探究散文鉴赏的一般步骤及方法。 自己也意识到容量过大的问题，但始终未能“忍痛割爱”。结果，在学生末读家信后，较为生硬的将学生从沉浸的情绪中牵引出来，削弱了课堂原有的感染力。现在想来，若能删减一个目标，这堂课会更加完美一些。 我深知：拥你入睡这课书的教学还并不完美，但它却体现着一个语文教师对“新课程”的探索。也许这一步走得并不远，但恰恰说明“新课程”之路还很漫长。正所谓：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！