度七年级语文上册《拥你入睡》教学设计 北京课改版-北京课改版初中七年级上册语文教案.doc

《拥你入睡》教学设计
【教学目标】
1.通过情感感染熏陶学生，加深对亲情美、人性美的理解认识。
2.通过研读文本的过程，探究散文鉴赏的一般步骤及方法。
【教学重点】
领悟本文浓浓的亲子之情。
学习本文对人物情感的细腻描写。
【教学难点】
学生年龄与作者心境之间的差距决定了学生对文本解读时的难度，如何缩短甚至消除这一差距是个难点。
【教学用时】1课时
【教学手段】多媒体辅助教学
【教学方法】自读为主，适当点拨。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，我们常把母爱喻为小溪，温柔中携带着絮语；而把父爱喻为大海，平静下涌动着激情。如果说朱自清先生的《背影》是儿子对老父的念念不忘的话，那么今天我们将要学习的肖复兴的《拥你入睡》，则是父亲对幼子的娓娓诉说。下面，就让我们通过《拥你入睡》这篇文章，一起走入肖复兴──这位知名作家，平凡父亲的心灵世界，感受它的丰富与细腻。
二、作者简介：
肖复兴，北京人，1947年生。1966年高中毕业于北京汇文中学；1968年到北大荒插队；1982年毕业于中央戏剧学院。当过大中小学教师，曾任《小说选刊》副主编。现任《人民文学》杂志社副主编。已出版50余种书，曾多次获全国及北京、上海地区优秀文学奖。近著有《肖复兴自选集》3卷，《肖复兴散文》艺术卷、情感卷等。肖复兴的儿子肖铁也是一名青年作家。
三、整体感知课文内容。
1、给加点字注音：
搓背（cuō） 亲昵（nì） 懵懵懂懂（měng） 拽（zhuài ）
静谧（mì） 袅袅（niǎo） 回溯（sù）
2、根据注音写汉字：
顾jì（忌） 受chǒng（宠）若惊 天方夜tán（谭）
安xiáng（详） tián（恬）静 天lài（籁） rú（蠕）动
3、解释词语；
天籁：
灵感：
静谧：
恬静：
回溯：
懵懵懂懂：
（天籁：自然界的声音。灵感：由于长期探究而突然顿悟，并得出富有创造性的想法、思路。静谧：安静。恬静：安静、宁静。回溯：回忆。懵懵懂懂：糊涂，不明事理。）
2、理清本文的思路、结构
第一部分：（1、2段）写儿子上初一以后一下子长大了。
第二部分：（3—末尾）写拥儿子入睡的心理感受。
这一部分可以分为四层：
第一层：（3—6段）写长大的儿子躺在自己的怀里竟有些受宠若惊不敢相信。
第二层：（7—10段）写对拥抱儿时儿子的回忆。
第三层：（11—13段）写“我”拥着儿子、端详儿子、想到未来。
第四层：（14段）写“我”没有按时叫醒儿子。
四、重点内容分析：
1、作者的心理描写细腻真切，找出拥长大的儿子入睡时的心理感受的词语。
“受宠若惊”——“珍惜”——“温馨而矛盾”
2、同是拥抱儿子入睡，长大的儿子与儿时的儿子是不同的，找出其中的比喻句，分析表达效果。
拥抱儿时的儿子：
“就那么安安静静地倚在我的怀里，像落在我身上的一只小鸟。”
提示：写出儿子像小鸟一样依人、可爱。
拥抱长大的儿子：
“像小猫一样睡在我的怀里。”
提示：突出此时儿子的娇小、安静。
“均匀的呼吸，胸脯和鼻翼轻轻起伏着，像春天小河里升起又降落的暖洋洋的气泡。”
提示：对儿子睡态的细微观察，又体现了儿子的成长。
“像拥着一只又轻又软又薄又透明的羽毛。”
提示：又轻又软又薄又透明的羽毛，不得不让人小心翼翼的对待，因为羽毛随时可以飞走，显出父亲格外珍惜。
3、拥抱长大的儿子，回忆儿时的儿子，7—10段是什么叙述顺序？
提示：插叙。既写出内心感受的不同，也体现了对儿子的成长的关注、对儿子的爱。
4、对15段中的“爸爸的期待是惊喜又是忧伤”，你怎样理解？
明确：“惊喜”的是儿子的长大；“忧伤”的是怕儿子长大与自己疏远。
5、对15段中的“爸爸这一份温馨而矛盾的心思”你怎样理解？
明确：“温馨”是怀抱儿子入睡的幸福感，希望这样的温馨永远也不失去；“矛盾”是既希望儿子茁壮长大，又害怕因儿子的长大而没有了亲密。亲子之情细腻地表达了出来。
6、联系学过的《散步》、《背影》，你有什么启示？
明确：亲子之情是永恒不变的，《散步》中老母亲对儿子的理解，《背影》中父亲对儿子的体贴，《拥你入睡》中对儿子的抚爱，都是极深的亲子之情，只是表达的方式有所不同。学习了这几篇文章我们解读了父母，了解了父母爱的无私，我们就要学会爱他们，让家庭永远充满爱的温馨，并将爱传递。
五、总结写作特点：
1、善于捕捉生活的瞬间，写出内心的感受。
2、描写细腻传神。
3、贴切的比喻使描写生动。
六、课后作业：运用今天上课所学到的步骤、方法下课阅读肖复兴的《母亲》，将自己的鉴赏过程以及体会感悟如实记录在周记本上。

教学反思
一、成功源于对“新教材”的“真感动”
第一次坐在家里，配乐朗读《拥你入睡》，我哽咽了。当读到引用傅天琳的诗的时候，我禁不住潸然泪下，这不就是我在心里想对儿子说的话吗？九岁的儿子忙跑过来，一边给我擦眼泪，一边不解的问：“妈妈，你怎么哭了？”我告诉他：“妈妈被文章感动了！”
真的，我真的被感动了，心底里强烈的共鸣着。我发誓：我一定要把这课书讲好，要让孩子们和我一起感动，一起净化。
二、成功源于对“新课标”的“新认识”
备课中，我在思考一个问题：如何让一个十二三岁的孩子真正理解父辈的微妙心理呢？要想在作者、文本与学生之间搭建起一座虹桥的话，只靠教师与文本对话显然是不够的，也是不会真正深入学生心灵最深处的，怎么办？
原来对“新课标”中课程资源的开发知之不多，在遇到这一实际问题时，通过对“新课标”的仔细研读，终于找到了解决问题的办法，那便是开发“家长”这一社会家庭资源。当孩子们眼含热泪默读家信的时候，我真的感动极了，欣慰极了！可见这一资源开发是成功的。
三、成功源于对“新教材”的“深挖掘”
我以为一个语文教师应该学会抛开一切参资，独立去解读一篇文本，这是一种必须具备的素质。
在解读《拥你入睡》时，我先粗读、旁批、质疑，然后再逐段、逐句、逐词、甚至逐字去研读、品味。研读到第六遍时，才意识到三个“忽然”原来各有意味。
有的老师认为我这课讲到这里特别“出彩儿”，我想就源于对教材的深入挖掘吧！
四、遗憾源于对“双目标”的“不删减”
我在教学预案中设立了两个教学目标：1.通过情感感染熏陶学生，加深对亲情美、人性美的理解认识。2.通过研读文本的过程，联系《风筝》一课的教读，探究散文鉴赏的一般步骤及方法。
自己也意识到容量过大的问题，但始终未能“忍痛割爱”。结果，在学生末读家信后，较为生硬的将学生从沉浸的情绪中牵引出来，削弱了课堂原有的感染力。现在想来，若能删减一个目标，这堂课会更加完美一些。
我深知：《拥你入睡》这课书的教学还并不完美，但它却体现着一个语文教师对“新课程”的探索。也许这一步走得并不远，但恰恰说明“新课程”之路还很漫长。正所谓：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！