1、罗布泊，消逝的仙湖教学设计一、教学目标：1、朗读课文，让学生学会从文本中提炼信息的能力。2、通过语言的感受，了解报告文学的两个特性：真实性和文学性。3、结合画面和文字，激发学生的想像力，从而培养学生科学理性的精神、忧患意识和人文关怀。二、教学重点：1、通过对文本的体验，了解报告文学的真实性和文学性。2、通过朗读感悟，培养学生的忧患意识。三、教学思路：以鲁迅先生的一句话：“把美的东西毁灭给人看就是悲剧。”为主线贯穿课堂，先营造罗布泊过去美的环境（依据文字，越美越好），再把这个美生生的毁灭。在学生心里产生一种强烈反差的基础上，再引导学生挖掘美被毁灭的原因。除了这些铺垫，还有必要通过图片的再现罗布泊
2、消失前后的反差，进一步触碰学生内心的柔软面，以真正达到震撼学生心灵的效果。四、教学课时：1课时五、教学过程：（一）导入(引斯文赫定亚洲腹地探险八年)：Ppt. 罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其它小鸟欢愉地歌唱着问题设计一：你看到了一个怎样的罗布泊？预设：悠游自在 美丽 静谧 富有生命力 诗意出示课题：罗布泊， 仙湖 （板书：仙湖）（二）整体感知课文：1、快速阅读课文，寻找勾画：文章描写罗布泊的句子，请用笔划出相关词句。Ppt. 语段一：罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70。罗布泊天空中不
3、见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。问题设计二：现在，你看到了一个怎样的罗布泊？预设：一片死寂 荒芜 恐怖 （板书：死地）语段二：站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊的边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。问题设计三：情感朗读这段文字，你感受到了什么？（朗读指导）预设：无奈 沧桑 痛苦 饱受欺凌 （板书：垂垂老者）2、情感齐读三段文字，感受罗布泊的演变悲剧美。完整出示课题：罗布泊，消逝的仙湖3、（过渡）问题设计四：造成“仙湖”罗布泊消逝的原因到底是什么？（三）深入感悟课文：1、
4、探究原因：（板书：人口激增 “四盲”）2、追问1：文中除了罗布泊让人痛惜扼腕之外，还有别的事物让你叹息吗？（胡杨林）图片欣赏那千年不死的胡杨林啊（朗读相关语段）追问2：文章即写罗布泊，为什么还要写那千年不死的胡杨林呢？明确：营造渲染浓重的悲剧气氛，表达了对人类肆意破坏的强烈控诉。（四）课外延伸，震撼心灵。Ppt. 余秋雨的沙原隐泉通过秋雨散文，让学生感受自然环境之美、自然环境之殇。（五）小结：救救青海湖救救月牙泉救救那些将逝的风景救救那些将逝的文化（六）课后巩固：1、拓展阅读文化苦旅。2、写一句保护校园环境的标语。如保护草坪：已有阳光大道，何必另辟蹊径。（七）板书设计： 仙湖 （人口） 消 逝
5、 （“四盲”） 死地 垂垂老者六、教后反思：罗布泊，消逝的仙湖上完了，但留在心中复杂的滋味久久不能消去。在备课的过程中，不知多少次被作者字里行间的忧患意识深深地震撼。我一遍一遍地读，心里一遍一遍地难过，情到深处，眼泪都快要夺眶而出了。人类怎么可以把这样一个天堂轻而易举地就变成地狱？这不禁让我想起鲁迅先生所言：“把美的东西毁灭给人看就是悲剧。”于是我把这句话作为贯穿整堂课的线索。在教学过程中，同学们也正是沿着这条线一步一步去感受这个悲剧的。从“美的再现”到“美的毁灭”再到“毁灭原因的挖掘”，可谓顺理成章，水到渠成。尤其是通过画面的再现，更加打动了学生。因此学生有很多发自内心的感言：“为什么我们不
6、可以在同一片蓝天下一同呼吸”；“作为人类我感到羞愧”；“我幻想回到罗布泊的过去”；“我想走进罗布泊，但心中有种莫名的恐惧”至此，学生已经深深地融入了对悲剧的忧患中。于是我把握时机，让他们再次进入课文。此时他们品位语言，已经不是单纯地朗读了，而是能够发自内心地去体验文字的内涵了。学生找到的相信是真的震撼他们的语句。当然，本堂课还有好多遗憾。比如，在学生品味语言时，缺少到位的点拨；对文中列举的很多数字的作用，由于时间的关系，指导得不够到位；多媒体的设置上也有画面过多之嫌；还有在学生面的关注上还不够广等等。但我相信，只要我心中时刻提醒自己：“这堂课，我要教给学生什么？”我想我的课堂会更受学生欢迎。
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