1、第4课《诗两首》
执教人
主备人
上课时间
教案数
学
生
预
习
内
容
重
点
字
词
忧郁 向往 瞬息 伫立 萋萋 诱人 幽寂 人迹
忧郁：忧伤，愁闷。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。
作家
作
品
普希金(1799—1837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人。代表作有以歌颂自由、抨击专制暴政为主题创作《自由颂》《致恰达耶夫》等诗作。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。
主
要
内
容
2、诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自 己，做生活的主宰。
教学目标
1、了解作家作品及写作背景。
2、感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
3、理解并背诵诗歌。
教学重难点及解决措施
教学重难点：
1、感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
2、培养学生对文学作品的欣赏能力。
3、解决措施：朗读；小组合作探究；个性鉴赏。
课时
1课时
教学过程
学习活动
学生活动
教师活动
课前序曲
学生聆听音乐《假如生活欺骗了你》体会诗歌意境
播放诗歌《假如生活欺骗了你》
活动一：导入
3、
1、学生说说自己对诗歌的认识
2、初步认识诗歌
提问：什么是诗歌？
词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。
活动二：检查预习情况
学生介绍作家、作品
作家作品：普希金(1799—1837)，俄国诗人。近代俄罗
4、斯民族文学的奠基人。代表作有以歌颂自由、抨击专制暴政为主题创作《自由颂》《致恰达耶夫》等诗作。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。
教师根据预设的内容进行指导、点评。
作家作品识记内容：
普希金(1799—1837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人。代表作有以歌颂自由、抨击专制暴政为主题创作《自由颂》《致恰达耶夫》等诗作。
活动三：整体感知
1、听课文录音，划分节奏。
2、学生自由诵读诗歌。注意停顿、重音、语速的快慢
3、指导诗歌诵读。
4、反复朗诵诗歌感受领悟诗歌内涵。
多媒体出示
1、这首
5、诗是用——的口吻写给那些—————的人的，对他们提出了————————————————————————————————的叮咛和嘱咐。
2、 诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？
活动四：
合作探究
1、学生们自由讨论，各抒己见。
2、了解写作背景
3、小组合作自主探究学习。
1、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?
2、介绍写作背景：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在
6、这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
3、仿例这首诗自主探究学习《未选择的路》。
活动五：
课堂总结
学生感受、领悟诗歌内涵。
同学们，学习这两首诗，我们或许对于人生会有更多的认识与思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的挫折困境，的确是个决定命运的重大问题。尤其在我们初涉世事的年纪，这两首诗教给我们的道理，会使我们受益无穷。所以说，读诗，使人增长智慧，使人陶冶情操。希望同学们多读好诗，在自己的成长道路上，更理智，更坚强，更乐观；使自己的人生更丰富，更圆满，更精彩!
活动六：
作业
请仿照“假如______”的题目试着写一首诗.
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