幼儿的心理发展.doc

幼儿心理发展（3岁到6，7岁）
(一)幼儿心理发展的一般特征
幼儿的言语能力迅速发展；
幼儿开始形成最初的个性倾向；
三人行提示，游戏是这个时期儿童的主要活动形式；
幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意；

（二）幼儿神经系统的发展
幼儿大脑结构的发展:
大脑重量继续增加；
儿童脑重的增加并不是神经纤维大量增殖的结果，而是神经细胞结构复杂化，神经纤维分枝增多，长度增长；神经纤维髓鞘化也逐渐完成；
大脑各区成熟的顺序：枕叶--颞叶--顶叶--额叶顺序发展；
整个大脑皮质达到相当成熟的程度：三人行提示，脑发展的两个明显的加速时期 ，分别是5--6岁和13--14岁；

（三）幼儿大脑机能的发展
幼儿大脑机能的发展主要在皮脂抑制机能上。幼儿的注意能力、自控能力都得到加强，兴奋时间也增长。
但是此期间还是不能对幼儿提出过高的抑制要求，否则会导致高级神经活动紊乱。

（四）幼儿的游戏
1、游戏理论
（1）早期传统理论：
①霍尔——复演说：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演
②席勒——精力过剩说：游戏作为儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式
③彪勒——机能快乐说：游戏是儿童从行动中获得集体愉快的手段
④格罗斯——生活准备说：游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是种本能的联系活动
⑤拉扎鲁斯——快乐-放松说：游戏来自于放松的需要

⑥博伊千介克——成熟说：游戏是三种一般欲望的表现（自由、主动发展、适应环境）
精神分析理论：
弗洛伊德认为游戏也具潜意识成分，游戏是够补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段；
埃里克森认为游戏是思想与情感的一种健康的发泄方式；
认知理论：
皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的手段，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，儿童在游戏过程中并不发展出新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构；
学习理论：
三人行提示，桑代克认为游戏是一种学习，遵循效果律和练习律；
朱智贤的观点：
认为游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法具有一定的社会性，使儿童主动参与并获得愉快体验的活动，是想象和现实的独特结合；

2、游戏的种类及其发展
（1）从目的性分类
①创造性游戏：由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。具体形式为：角色扮演、建造、表演
②教学游戏：结合一定教育目的而编制的游戏。三人行提示，通过游戏可以提高儿童能力并培养儿童优良的个性品质
③活动性游戏：发展儿童体力的游戏。可使儿童掌握各种基本动作，从而提高其身体素质培养其个性品质
（2）从认知发展阶段分类
①练习游戏：简单地、重复性地动作，儿童只从动作本身获得乐趣。
②建筑性游戏：为了建造某种东西而进行操作，已表现出了游戏的象征性功能
③假装游戏：游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧色彩，游戏具有明显的代替性和假设性，利于创造性发展
④有规则游戏：三人行提示，几个人按照一定规则进行游戏，培养儿童遵守规则的意识
（3）从社会化程度划分
①无所用心的游戏：偶尔注意以下感兴趣的事情
②旁观者行为：观看别人游戏
③单独游戏：精力集中地独自玩
④平行游戏：几个儿童以相同的模式同时一起玩
⑤联合游戏：没有分工合作但是有交谈的共同参加一项游戏
⑥合作游戏：有分工合作地按自己角色完成任务