《村居》说课稿.docx

《村居》说课稿

说教材
《村居》是湘教版义务教育课程标准实验教材小学语文二年级下期第9课《古诗两首》中的一首。诗人高鼎为我们描绘了一幅春意浓浓、令人神往的农村春景图：草长莺飞，杨柳拂堤，抬眼望去，满是翠绿，空气中弥漫着清清草香、泥香，孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝，也把欢乐、希望放飞在了春天里。学生在前几课的学习中，对春天已经有了较丰富的体验，通过这首古诗，应该让学生感受到春天如诗般的意境以及春天带给我们的美好。
说教学目标和重难点
根据教材的特点和新课标的要求，我制定了以下教学目标：
【知识目标】
1、学会“散、归、趁、莺、拂、醉”6个生字，会写“散、归、趁”3个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
【能力目标】
3、能通过观察、朗读，理解诗句意思。
【情感目标】
4、通过诵读古诗，使学生感受诗歌的语言美、意境美，激发学生热爱大自然的情感。
四个目标中，我把目标1、2、3作为这节课的教学重点，因为低年级的教学重点始终是识字、写字、朗读；把目标4作为教学的难点，这是由于二年级的学生对生活、情感的体验有所限制，让他们感受诗歌的语言美、感悟诗歌所表达的情感会有一定难度。
说教法和学法
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我选择了以下教与学法：
一、创设情境
《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律，我通过游戏激趣、图画再现、音乐渲染等多种形式创设情境，激发学生的学习兴趣。
二、朗读品味
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段。因此，在课堂上，我让学生通过反复诵读来感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。
三、自主探究
学生是学习和发展的主体。在课堂上，我让学生对词句质疑并借助图画解疑，还有自主选择朗读方式，通过自读自悟获取知识、情感体验等环节都真正把学习的权力还给学生，使学生在自我探究的学习中提高语文素养。
这些教学方法都渗透在各个教学环节中。
说教学过程
为了实现教学目标，突破重难点，我设计了游戏激趣——自读古诗——感悟意境——拓展迁移四个环节的教学流程。
（一）、以“摘苹果”游戏导入，激发学生的学诗兴趣。
小朋友，你们瞧！苹果树上结满了苹果，让我们一起去摘下它们吧！但要摘下它们可不容易，得会背苹果背后藏着的古诗。游戏后小结：看来这次大家不仅是苹果丰收了，而且还是诗歌的大丰收。再导入：你们还想在自己的诗歌宝库中再添上一首诗吗？那就让我们一起去欣赏清代诗人高鼎的诗歌《村居》吧！
爱玩是孩子的天性一，尤其是低年级学生活泼好动，充满童趣，在这个环节，我通过设置游戏情境不仅复习了以往学过的古诗，又激发了学生的学诗愿望，真可谓“课伊始趣已生”。
（二）、自读古诗，学习生字词，质疑问难。
在这一环节，我分四步进行：（1）、出示诗歌，让学生自由轻声读，遇到难读的地方多读几次；（2）、出示6个生字，按照“多次复现”的原则，通过练读、指名读、齐读的方式让学生有层次、有梯度地读生字，并让学生说说记住了哪个生字，是怎么记住的，充分发挥学生学习的自主性。（3）、指导写“散、归、趁”3个字，我先让学生观察生字在田字格中的位置，并试写，我再进行示范写，学生再练写，把教师的指导放在学生的试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色改变，使指导更具有针对性和实效性。（4）、再读古诗，在不理解的词句旁画上“？”。把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会疑，在疑中加强读，这样又为第三环节做好了铺垫。
（三）、感悟意境、品读古诗。。
1、结合画面，领悟诗意。
在学生质疑后，我随手画出与古诗内容相应的一幅图画，学生便进入了自主探究之中。我先让学生通过欣赏画面来解决刚才有疑问的词句，接着让学生说一说与每一行古诗对应的画面，学生就会指着“草地”、“黄莺”念“草长莺飞二月天”，指着“杨树”、“柳树”念“拂堤杨柳醉春烟”，指着放风筝的儿童念“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗”，这句话很好地阐述了诗与画之间的关系。直观的图画能让学生受到感染，自然而然地入情入境，并且弥补学生思维不成熟的缺陷。
2、反复诵读，品味诗韵。
通过前一环节，学生已初步进入情境，此时是朗读的最好时机，我设计了读的两部曲。
第一步：多种形式小组合作读，如表演读、分行读、比赛读、评价读，读的方式小组可以自主选择。
第二步：展示读。学生朗读时，我及时点评，并穿插自己的示范读。
如果说一堂课是一部由师生共同演奏的乐曲，那么其主旋律应该是读，尤其是诗歌教学，一定要将读进行到底。在抑扬顿挫，富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出来。
3、配乐诵读，还原意境。
在学生充分地读诗后，我播放乐曲《高山流水》，在悠扬的乐曲声中，根据诗意进行语言描述，让学生闭上眼睛在脑海中展开想象，再让学生说说刚才在自己的脑海中看到了什么？又有什么感受？如果你是一位诗人，现在你最想做的是什么？最后让学生带着这些感受和乐诵读，在诵读中进一步感受诗歌的意境美，得到感情的升华后，就进入第四环节。
（四）、拓展迁移，开阔眼界。
我先让学生给古诗配上图画，鼓励学生画出自己对古诗的理解，并融入自己独特的想象。
最后布置学生课后收集一些描写春天的古诗。
培养学生搜集和处理信息的能力是语文学科的重要能力之一，有利于拓宽学生视野，形成良好的学习习惯，满足学生的成功心理。