1、科学处理教材，激发思维火花-小数的初步认识教学设计山西省晋中市榆次区太行学校 王峰教学内容：三年级下册91、92页。教学目标：1、通过具体内容认识小数，感悟以元为单位，以米为单位的小数的实际含义；渗透十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。2、通过学生观察、探究等学习活动，经历从实物操作到认识小数的抽象过程，体验十分之几、百分之几等可以用一位小数、两位小数等来表示。3、在学习过程中通过解决具体问题，感受数学与人类生活的密切联系，增进对数学的理解。教学重点、难点：1、重点：小数的读写和含义。2、难点：知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。教学过程：一、激情导
2、课：1.导入课题：星期天老师最喜欢逛超市。昨天，老师在逛超市时，收集了一组数据。（出式课件）观察图中的数学信息。和我们以前学过的数一样吗？哪儿不一样？有一个小圆点，在哪里？（右下角）知道它叫什么吗？知道像这样的数叫什么数吗？（小数）这节课我们就来认识小数。（板书课题）1、 明确目标：关于小数，你想知道什么？随生回答：读法含义2、 效果预期：让我们带着这样的问题，一起走进今天的数学课堂。老师相信通过大家的努力，一定能够解决这些问题。二、 民主导学：1.任务呈现：刚才我们看到的小数是出现在了价格牌上，你在生活中哪些地方还见过小数？（说一说）为分界点随生板书：价格、温度、质量、长度今天，老师也收集了
3、一些小数的信息。（出示）你会读这些小数吗？生读问：为什么不读三点四十五或三点呢？你在读的时候是怎么去分的？把什么作为分界点？（小数点前面的数按整数的读法去读，小数点后面的读法是看见几读几）课件：小数的读法 全读了吗？再读一个：78.78同样都是数字7、8，读法却不一样，说明小数每一个数位都有它特定的含义，带着这样的问题。我们来学习下一个问题。任务2：出示课件：0.1的含义老师这儿有一把1米长的尺子。1米有多长？1米也可以表示为什么？（10dm、100cm）假如这把尺子就是1米。大家能不能找上0.1米藏在哪里？不总告诉我。同桌互相讨论（小组），一会儿我们来汇报。2.自主学习3.展示交流：0.1米
4、到底藏在哪里？把1米平均分成10份。小格就是1分米。1分米就是把1米平均分成了10份，取了其中的1份。在多少份中取了1份。这1份是整个1米的（）？用我们后来学过的数表示：米。还可以写成0.1米（加：0米。1分米）0.1米找到了。齐读：（课件）。把1米平均再请大家来找上0.2米、0.9米自己再说一个吧！（小组交流）分数和小数之间的关系十分之一 0.1十分之二 0.2能不能说上小数和分数有什么关系？十分之几的分数零点几多的小数 0.1米 0米 1分米1米3分米 如果想用米作单位怎么表示？（三）了解小数的发展历史三、检测导结：1.目标检测：书92页“做一做”2.结果反馈：3.反思总结：谈下这节课的收获第三部分：辅助设计教具和课件设计：课件板书设计： 认识小数读法 10分米 米 0.1米 价格含义 2分米 米 0.2米 质量9分米 米 0.9米 温度 身高（长度）十分之几 零点几
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