©2010-2026 宁波自信网络信息技术有限公司 版权所有
客服电话：0574-28810668 投诉电话：18658249818
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490
关注我们 ：
1、 章节名称 相反数 绝对值 计划学时 2 教学目标 课程标准：掌握相反数的概念，进一步理解数轴上的点与数的对应关系 本节课教学目标： 1， 知识与技能：掌握相反数的概念，进一步理解数轴上的点与数的对应关系； 2， 体验数形结合的思想。掌握绝对值的概念，有理数大小比较法则． 3，学会绝对值的计算，会比较两个或多个有理数的大小． 过程与方法：通过归纳相反数在数轴上所表示的点的特征，培养归纳能力 情感、态度与价值观：体验数学的概念、法则来自于实际生活，渗透数形结合和分类思想 学 习 目 标 描 述 知识点 编 号 学习
2、 目标 具 体 描 述 语 句 1.1-1 掌握 掌握相反数的概念 1.1-2 掌握 掌握绝对值的概念 1.1-3 掌握 掌握有理数大小比较法则 1.1-4 学会 学会绝对值的计算，会比较两个或多个有理数的大小 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 相反数的概念 归纳相反数在数轴上表示的点的特征 小组合作，共同探究 教学难点 归纳相反数在数轴上表示的点的特征 两个负数大小的比较 教师及时指导学生、给与合适的启发 教 学 媒 体 资
3、源 的 选 择 知识点编 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 1.1-1 理解 幻灯 掌握相反数的概念 C G 明确对应关系 6 自制 1.1-3 掌握 幻灯 掌握有理数大小比较法则 C G 5 自制 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启
4、发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它. 板 书 设 计 相反数 相反数的概念 数轴上的点与数的对应关系 绝对值 绝对值的概念 比较两个或多个有理数的大小 练习区 课堂教学过程结构的设计 开始 教学模式： 教学过程结构：相反数 幻灯 问题1
5、请将下列4个数分成两类，并说出为什么要这样分类 1， 4，－2，－5，＋2 问题： “如果向前为正，向前走5步，向后走5步各记作什么？ 学生用不同的分法分类 问题2：你怎样理解相反数定义中的“只有符号不同”和“互为”一词的含义？零的相反数是什么？为什么？ （学生思考讨论交流，教师归纳总结。 规律：一般地，数a的相反数可以表示为－a 教学内容和教师的活动 媒体的 应 用 学生的 活 动 教师进行 逻辑判断 课堂教学过程结构的设计 教学模式：
6、 教学过程结构： 问题3：－（＋5）和－（－5）分别表示什么意思？你能化简它们吗？ （学生交流。 分别表示＋5和－5的相反数是－5和＋5 1．在前面画的数轴上任意标出4个数，并标出它们的相反数． 2．分别说出9，－7，0，－0.2的相反数． 练一练：教科书第14页第二个练习 学生独立完成 判断 教学内容和教师的活动 媒体的 应 用 学生的 活 动 教师进行 逻
7、辑判断 教学内容和教师的活动 媒体的 应 用 学生的 活 动 教师进行 逻辑判断 课堂教学过程结构的设计 教学模式： 教学过程结构： 1， 小结与作业 2， 相反数的定义 3， 互为相反数的数在数轴上表示的点的特征 怎样求一个数的相反数？怎样表示一个数的相反数？ 结束 教学内容和教师的活动 媒体的 应 用 学生的 活 动
8、 教师进行 逻辑判断 教学内容和教师的活动 媒体的 应 用 学生的 活 动 教师进行 逻辑判断 开始 教学模式： 教学过程结构：绝对值 通过练习引导，引入新课 ［师］上节课，咱们一起探讨了数轴，谁能说一说什么是数轴？ 幻灯 星期天黄老师从学校出发，开车去游玩，她先向东行20千米，到朱家尖，下午她又向西行30千米，回到家中（学校、朱家尖、家在同一直线上），如果规定向东为正，①用有理数表示黄老师两次所行的路程；②如果汽车每公里耗油0.15升，计算这天汽车共耗油多少升？
9、 学生思考后指名学生回答 实际生活中有些问题只关注量的具体值，而与相反 意义无关，即正负性无关，如汽车的耗油量我们只关心汽车行驶的距离和汽油的价格，而与行驶的方向无关 数轴上表示数的点到原点的距离只与这个点离开原点的长度有关，而与它所表示的数的正负性无关； 一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值，记做|a| 教学内容和教师的活动 媒体的 应 用 学生的 活 动 教师进行 逻辑判断 教学模式： 教学过程结构： 例
10、1求下列各数的绝对值，并归纳求有理数a的绝对 有什么规律？、 －3，5，0，＋58，0.6 小组讨论，合作学习 教师引导学生利用绝对值的意义先求出答案，然后观察原数与它的绝对值这两个数据的特征，并结合相反数的意义，最后总结得出求绝对值法则（见教科书第15页）． （1）在数轴上表示下列各数，并比较它们的大小： －1．5，－3，－1，－5； （2）求出（1）中各数的绝对值，并比较它们的大小； （3）你发现了什么？ 判断 巩
11、固练习：教科书第15页练习． 其中第1题按法则直接写出答案，是求绝对值的基本训练；第2题是对相反数和绝对值概念进行辨别 教学内容和教师的活动 媒体的 应 用 学生的 活 动 教师进行 逻辑判断 教学内容和教师的活动 媒体的 应 用 学生的 活 动 教师进行 逻辑判断 教学模式： 教学过程结构： 学生独立完成 判断 课堂小结怎样求一个数的绝对值，怎样比较有理数的大小？ 结
12、束 教学内容和教师的活动 媒体的 应 用 学生的 活 动 教师进行 逻辑判断 教学内容和教师的活动 媒体的 应 用 学生的 活 动 教师进行 逻辑判断 形 成 性 练 习 知识点 编 号 学习 目标 练 习 题 目 内 容 1.1-1 求下列各数的相反数， －3，5，0，＋58，0.6 1.1-2 求下列各数的绝对值 －3，5，0，＋58，0.6 1.1-3 用﹤连接 －3，5，0，＋58，0.6 形 成 性 评 价 学生经历了观察、类比、讨论、交流等活动方法，获得了解决实际问题所必需的一些数学活动经验基础，同时在以前的数学学习中也经历了很多合作学习的经验，具备了一定的合作与交流能力。 教学反思 在解题教学中要注意去发掘隐藏在各种特殊细节后面的普遍性，找出其内在本质，善于抓住主要的、基本的和一般的东西，即教会学生善于运用直觉抽象和上升型概括的方法。让学生学会学习数学的方法。
©2010-2026 宁波自信网络信息技术有限公司 版权所有
客服电话：0574-28810668 投诉电话：18658249818
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490
关注我们 ：
