1、紫藤萝瀑布教学设计一、教学目标知识与能力：1有感情地诵读课，理解课文内容，梳理文脉，积累有效的词语。2根据词语和句子，理解作者感情变化，体会作者对人生的感受，对生命的感悟。3培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用与表达的能力。过程与方法：1通过朗读课文，梳理结构，品析语言，了解散文的特点与写作手法。2利用启发性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生自主解决问题的能力。3课文解读和情境营造相结合，将课文情境和生活紧密结合。情感态度与价值观：1. 引导学生用心体会生活情境，理解作者对生命的感悟。2. 体会生命的美好，正确对待生活中的坎坷与挫折，好好把握生活。二、教学重难点重点：学习本文如何
2、写景状物，品味揣摩语句，感悟到生命的真谛。难点：理解文章中表达作者情感的句子，切实地感受课文所蕴含的人生哲理。三、教学过程（一）情境导入导语：陶渊明用菊花表达辞官归隐的情怀，写下“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句；周敦颐用莲花表达高洁的品质，写下“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的句子；那宗璞对紫藤萝有何情感呢？一起读文章感受吧。（二）感知学习（学习前温故一下上节课讲到的背景知识）1师生同读：感受一下文章的内容，品味一下文章的语言。2默读后，分组讨论：文章以什么为线索叙写文章的？试着给文章划分层次。课文分层，线索为：以紫藤萝花为线索。一（16段）：赏花写作者看见的一树茂盛的紫藤萝。二（79
3、段）：忆花写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和喜悦。三（1011段）：悟花写作者由此感悟到生命的长河是无止境的。3. 面对“开得这样盛的紫藤萝”，作者的感情怎样变化？ 赏花前：焦虑、悲痛 赏花时：宁静、喜悦 赏花后：感悟、振作（三）内容探究1课文是按什么顺序，从哪几个角度描写盛开的紫藤萝的？2为什么面对紫藤萝瀑布，作者会有这样的感情变化，对生命又有这样的感悟呢？3文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？师引导学生回答：1 （1）从整体到局部的顺序展开描写的 先写花瀑只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停地
4、生长。再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。（2） 作者从花形、花态、花色、花味四个方面描写。 形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 色：一片辉煌的紫色。深深浅浅的紫。 味：还有淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。2联系到作者及背景介绍。从作者的写作背景中寻找答案。一方面，联系写作时间这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”，宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害。另一方面，还应注意文中“生死谜、手足情”的含义写作此文时作者的小弟弟
5、身患绝症。十年浩劫给作者的家庭带来了巨大的灾难，作者徘徊于庭院中，见到一树如瀑的藤萝花，睹物释怀，写下了这篇感悟生命意义的美文，并从紫藤萝的盛开与衰败中领悟了人生哲理。3用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。（四）语言探究语言是情感思想的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子，再细细体会句中词语的意味。1画出你最欣赏的佳句，按 “我欣赏的佳句是，它所运用的修辞手法是_，这样写的好处在于 ”的句式表达。2学生讨论、交流，教师择要点引导点拨。举例：“花朵儿一串
6、挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。”用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。用“推、挤”两个动词描述出藤萝花生长繁盛的样子，后面的“好不活泼热闹”写出花的可爱。（五）写法探究1教师导语并设计问题：紫藤萝瀑布中运用多种写作手法，我们来共同品析它们在文中起到的作用？“一切景语皆情语”文章首尾呼应，采用插叙、托物言志、动静结合及多种修辞方法等，在写景状物中水到渠成地抒发了作者的情感。（六）活动学习1你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。2学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？3同学交流：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，收集一些吟咏花木的诗句，说说它们的象征意义。（七）作业1.反复朗读课文，体会文章中的作者对生命的感悟。2.仔细观察生活，选取生活中的某处景物来表达自己的情感，写一篇小短文。（八）板书设计 情感 一（16段）：赏花 焦虑、悲痛紫藤萝瀑布 二（79段）：忆花 宁静、喜悦生命的长河是无止境 三（1011段）：悟花 感悟、振作
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