阅读小批注教学的操作.doc

“阅读小批注的有效性研究”的操作程序一、常用的方法1、符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。：圈出本课需要掌握的生字。（ ）或水彩笔：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）1、2、3（序号）：标在每一自然段前。、（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。（曲线）：划在文章优美语句下面。（着重号）：标在句子关键词下面。=（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。2、文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。3、学习文字批注可分三阶段进行。第一阶段：课前预习简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。第二阶段：课中讲读启发性批注。（1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。（2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。第三阶段：课后拓展延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。二、基本操作程序为落实“阅读小批注的有效性研究”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法，将此阅读教学程序归纳如下：自读自悟，做好批注。交流批注，点拨深化。二次批注，积累运用。第一步：自读自悟，做好批注这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测，确保每个学生都能认真扎实地进行自读，学有所获。具体包括以下环节：1、快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。2、圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小老师教读对方读不正确、流利的句子。3、 自学生字：给二类字注音，给一类字写出音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字词语，并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌间或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。4、老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导，确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字、易混字，难写难记字，要提出来进行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。5、在学生读正确、读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话，写下自已的所思所感，做好批注。让学生在批注中学会批注，批什么、如何批、怎样批好，老师在细节处给予示范指导。批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。批得怎样：深刻性不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。此环节需要注意三个问题：批有重点，防止在细枝末节处打转转，在重点难点外绕圈圈。引导中高年级学生围绕单元导学、阅读提示和课后习题，选择重点难点进行批注。对不同的学生提出不同的要求，避免批得过多、过杂，流于肤浅。学生批注过程中，老师应与学生一同进行批注，也可巡视指导批注能力较低的学生。6、小组或同桌交换课本，对书写质量和批注质量进行简单互评。7、展示传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本，并请他们介绍自己批注中的思考过程与好的经验。以上重在让学生潜心读书，在把课文读正确读流利的基础上，能够自学生字词，默读初步感知课文，以感性的方式写下关于内容、表达等方面的批注。需要指导学生在长期实践中，掌握自读课文的步骤与方法。教师可与学生将以上环节进行归纳整理，以易于理解、上口的儿歌形式，让学生抄写于课本，对照操作。以下为实践教师的个人经验：低年级自学生字要求开花结果（生字组词并造句）穿靴戴帽（生字注音并写音序和部首）找姐妹（同结构的字）找兄弟（同偏旁的字）找父子（同音字）找母女（形近字）找血缘（多音字）找敌人（反义词）找朋友（近义词）中高年级批注要求亮眼睛（寻找疑点，关于质疑）a. 文章题目处b. 重点难点处c. 关键词语处巧嘴巴（认真思考，多方对话）a. 与作者对话b. 与书中人物对话c. 重点语句与篇章d. 表达自己感受玲珑心（善于感悟，多方批注）a好词收藏 b. 瞬间感受c精彩仿写 d. 心灵对话e真言点评 f. 读书收获第二步：交流批注，点拨深化1、在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。2、 教师在交流中要担当“平等中的首席”，一要避免被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；二要避免学生间的平行交流，对重难点的理解各抒已见，没有交叉深化；三要避免众说纷纭，没有时间进行有感情的朗读，将阅读教学课上成说话讨论课。第三步：二次批注，积累运用1、 二次批注，回归整体，突出重点。在阅读教学结束后，学生对文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升。老师要引导学生就全文的内容和情感作出批注（与随文练笔相结合），或就本文重点句段，要求学生重写批注。2、进行读写积累。要以多种形式加大语言文字训练力度，如进行朗读、抄写、背诵等形式的语言积累；写读书笔记、随文练笔等的读写结合。三、“阅读小批注教学”的拓展运用教师要给学生创造更多的实践机会，让学生最终学会并运用这种阅读方法。一可在略读课文中加大放手的力度，通过学生的批注和交流来完成阅读任务。二可拓展到课外阅读，将批注与读书笔记联系起来，使学生学会读书，而不是停留在看热闹的低级阅读阶段。三可与习作教学的互批互改相结合，教会学生以欣赏的眼光批注同学的习作，以修改补充的方式帮助同学。金克木先生说：“不会读，书如干草；会读，书如甘草。”通过“阅读小批注教学”，学生掌握了阅读的方法和技巧，养成了良好的阅读习惯，提高了阅读质量，为终身学习打下了坚实的基础。附：课题研究时间表1、准备阶段：2013年6月8月提出课题，撰写实验方案，成立实验小组，明确分工。2、实施阶段：2013年9月至2014年6月（1）学习培训。学习与课题相关的材料视频及生本教育理念等。（2）实践研究。进行批注式课堂教学，探索阅读小批注教学方法及教学流程。（3）积累资料。在研究过程中做好资料的搜集整理工作，包括教学设计、教学随笔、专题论文、教学录像等。3、结题阶段：2014年6月2014年7月撰写结题报告。搜集课题资料。大辛店中心小学2013.105