阅读小批注教学的操作.doc

“阅读小批注的有效性研究”的操作程序
一、常用的方法
1、符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。
○○：圈出本课需要掌握的生字。
（ ）或水彩笔：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）
1、2、3……（序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。
～～（曲线）：划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：标在句子关键词下面。
===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。
2、文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。
文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。
3、学习文字批注可分三阶段进行。
第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。
第二阶段：课中讲读——启发性批注。
（1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。
（2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。
第三阶段：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。
二、基本操作程序
为落实“阅读小批注的有效性研究”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法，将此阅读教学程序归纳如下：
自读自悟，做好批注。
交流批注，点拨深化。
二次批注，积累运用。

第一步：自读自悟，做好批注
这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测，确保每个学生都能认真扎实地进行自读，学有所获。
具体包括以下环节：
1、快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。
2、圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小老师教读对方读不正确、流利的句子。
3、 自学生字：给二类字注音，给一类字写出音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字词语，并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌间或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。
4、老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导，确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字、易混字，难写难记字，要提出来进行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。
5、在学生读正确、读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话，写下自已的所思所感，做好批注。
让学生在批注中学会批注，批什么、如何批、怎样批好，老师在细节处给予示范指导。
批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。
怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。
批得怎样：深刻性——不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性——通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。
此环节需要注意三个问题：
①批有重点，防止在细枝末节处打转转，在重点难点外绕圈圈。引导中高年级学生围绕单元导学、阅读提示和课后习题，选择重点难点进行批注。
②对不同的学生提出不同的要求，避免批得过多、过杂，流于肤浅。
③学生批注过程中，老师应与学生一同进行批注，也可巡视指导批注能力较低的学生。
6、小组或同桌交换课本，对书写质量和批注质量进行简单互评。
7、展示传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本，并请他们介绍自己批注中的思考过程与好的经验。
以上重在让学生潜心读书，在把课文读正确读流利的基础上，能够自学生字词，默读初步感知课文，以感性的方式写下关于内容、表达等方面的批注。需要指导学生在长期实践中，掌握自读课文的步骤与方法。
教师可与学生将以上环节进行归纳整理，以易于理解、上口的儿歌形式，让学生抄写于课本，对照操作。
以下为实践教师的个人经验：
低年级自学生字要求
开花结果（生字组词并造句）
穿靴戴帽（生字注音并写音序和部首）
找姐妹（同结构的字）
找兄弟（同偏旁的字）
找父子（同音字）
找母女（形近字）
找血缘（多音字）
找敌人（反义词）
找朋友（近义词）
中高年级批注要求
亮眼睛（寻找疑点，关于质疑）
a. 文章题目处
b. 重点难点处
c. 关键词语处
巧嘴巴（认真思考，多方对话）
a. 与作者对话
b. 与书中人物对话
c. 重点语句与篇章
d. 表达自己感受
玲珑心（善于感悟，多方批注）
a．好词收藏 b. 瞬间感受
c．精彩仿写 d. 心灵对话
e．真言点评 f. 读书收获

第二步：交流批注，点拨深化
1、在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。
2、 教师在交流中要担当“平等中的首席”，一要避免被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；二要避免学生间的平行交流，对重难点的理解各抒已见，没有交叉深化；三要避免众说纷纭，没有时间进行有感情的朗读，将阅读教学课上成说话讨论课。
第三步：二次批注，积累运用
1、 二次批注，回归整体，突出重点。在阅读教学结束后，学生对文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升。老师要引导学生就全文的内容和情感作出批注（与随文练笔相结合），或就本文重点句段，要求学生重写批注。
2、进行读写积累。要以多种形式加大语言文字训练力度，如进行朗读、抄写、背诵等形式的语言积累；写读书笔记、随文练笔等的读写结合。
三、“阅读小批注教学”的拓展运用
教师要给学生创造更多的实践机会，让学生最终学会并运用这种阅读方法。一可在略读课文中加大放手的力度，通过学生的批注和交流来完成阅读任务。二可拓展到课外阅读，将批注与读书笔记联系起来，使学生学会读书，而不是停留在看热闹的低级阅读阶段。三可与习作教学的互批互改相结合，教会学生以欣赏的眼光批注同学的习作，以修改补充的方式帮助同学。
金克木先生说：“不会读，书如干草；会读，书如甘草。”通过“阅读小批注教学”，学生掌握了阅读的方法和技巧，养成了良好的阅读习惯，提高了阅读质量，为终身学习打下了坚实的基础。
附：课题研究时间表
1、准备阶段：2013年6月——8月
提出课题，撰写实验方案，成立实验小组，明确分工。
2、实施阶段：2013年9月——至2014年6月
（1）学习培训。学习与课题相关的材料视频及生本教育理念等。
（2）实践研究。进行批注式课堂教学，探索阅读小批注教学方法及教学流程。
（3）积累资料。在研究过程中做好资料的搜集整理工作，包括教学设计、教学随笔、专题论文、教学录像等。
3、结题阶段：2014年6月——2014年7月
撰写结题报告。
搜集课题资料。

大辛店中心小学
2013.10
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