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角的初步认识教学实录与评析

你是第719位浏览者 发布日期:2004-4-19

                                 角的初步认识教学实录与评析
                          执    教：日照市五莲县实验小学    许  杰
                          评    析：日照市五莲县教学研究室  汤志荣    王  斌
教学内容：九年义务教育六年制小学数学第三册56—58页
教学目的：
   1、使学生初步认识角，知道角各部分的名称；初步学会用直尺画角；知道角有大小。
2、培养学生初步观察能力、动手操作能力和抽象概括能力。
3、使学生知道周围许多物体表面都有角，了解数学与日常生活的联系，培养学习数学的兴趣。
教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角各部分的名称和画角。
教学重难：引导学生从具体事物中抽象出角。
教具准备：自制课件、米尺、三角板。
学具准备：三角板、直尺、圆形图片、活动角、三根小棒。
教学过程；
    一、创设情境，激趣导入
1、创设情境
（1）师：老师给大家介绍一位新朋友-----住在乡下的小乌龟“花背”，它听说城里的苗苗幼儿园可好了，这不进城参观来了，我们跟它一起去好吗？
（2）展示课件，一段幼儿园的录像，引出“角”。
2、师：在我们的生活中，还有哪里有角？
3、出示圆纸片和做活动角的材料，问：这里面有角吗？请你当一会魔术师，变出角来。
4、师：这节我们一起来认识角。（板书课题：角的初步认识）
评析：新课伊始，教师抓住低年级学生特点，用学生喜欢的小动物—乌龟参观幼儿园，引出生活中的角，并通过变“魔术”引导学生折、拼出角。既激发学生探索的兴趣，又培养学生观察能力，沟通了数学与生活的联系，。
   二、小组合作，自主探究，学习新知
（一） 小组合作探究，发现问题
1、 师：小组讨论一下，你想知道角的哪些知识？
2、 学生汇报交流讨论结果，师板书：
角的样子、组成    画角    角的大小
（二） 小组合作探究，解决问题
1、 师：同学能小组合作，自己解决这些问题吗？
2、 学生小组合作，自主探究，解决提出的问题（教师巡视指导）
（三） 小组学习情况汇报交流
1、 角的样子、组成
（1） 师：我们先来解决第一个问题，好吗？哪个小组愿意先来？
              生A：我用手摸了，这部分是尖尖的
              生B：这两边是直直的、平平的、滑滑的。
师：为了叫起来方便，我们给角的各部分起个名字，好吗？
学生回答，教师演示课件，并板书：顶点、边。引导学生小结：一个角有一个顶点两条边。
2、 师：说出角各部分的名称。

3、 画角
（1）师：你们还想解决哪个问题画角）
师：哪个小组愿意说说你们是怎样画角的？
学生汇报画法，并到黑板演示。：
生A：把三角板上的一个角描一下。
生B：用尺子先画一条边，再画另一条边。
生C：先画顶点，再用尺子从顶点画一条边，最后从顶点画另一条边。
………
（2） 组讨论喜欢的方法。
师：同学们想出了这么多画角的方法，你觉得哪种方法最好？
学生小组讨论，汇报喜欢的方法，教师提问：你为什么觉得这种方法好？
（3） 教师小结，课件演示其中一种（科学的）画法。
（4） 练习：
A、 几只可爱的小动物学了角的知识后，也画了一些图形，请看它们画的是角吗？

B、 左边的图形有几个角？右边的图形有几个角？

4、 比较角的大小
（1）师：还剩最后一个问题，哪个组愿意说说：你们是怎样比较的大小的？
生回答后，师生共同小结，并用课件演示：角的大小与角两边张开的大小有关，角两边张开的越大，角越大；角的两边张开的越小，角越小。
练习：
（2）下面两个角，哪个角大？哪个角小？

A师：小组讨论一下，该怎样比？看哪个小组想出的办法多。
B、生汇报讨论结果：两个角同样大
C、教师提问：你明白了什么？（角的大小与角的两边的变长短无关）
评析：在学习新知识过程中，教师充分发挥学生的主体地位，引导学生自己提出问题，然后进行合作探索、汇报交流，将学习主动权放给学生。而且通过引导学生动手操作，画图、比较等方式加深对图形特征的认识，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性与实验性；在角的比较等环节，通过多种比较方法培养学生多向思维，在发展学生的空间观念同时，培养学生的创新精神和合作意识。
三|、综合练习，拓展延伸
用3根小棒，你能摆出几个角？
四、 小结
今天这节课我们认识了一位新朋友----角。假如你是一个角，遇到这么多新朋友，你会怎样向大家作自我介绍？
评析：采用操作的形式进行练习，让学生动手摆角，在操作中深化对角的认识，同时在不同拼法中培养学生思维的创造性。最后再次将总结放给学生，让学进行梳理、内化新知。
总评：本节教学较好的体现了新课程理念，教师教学理念新颖、设计科学。
1、 教师注意沟通数学与生活的联系，从学生感兴趣的生活情境入手，导入新课，引导学生观察生活，学习新知，沟通了数学与生活的联系。
2、 教师在教学过程中，充分发挥学生的主题地位本着学生自己提出问题、分析解决问题的思路展开教学，从引入到小结，采用小组合作学习的形式，注意创设大问题情境，让学生自主探索，获取知识，充分体现了学生的主体地位。
3、 教师通过事物、操作等手段，帮助学生认识角，通过让学生触摸、作图等实践活动，突出小学实验几何和直观几何的教学特点，有利于学生对知识的理解，更好的形成空间观念。
4、 教师儿童化的语言，符合儿童特点的动物参观导入，及时的表扬鼓励，极大的调动了学生学习积极性，创设了和谐、向上的课堂氛围，营造了融洽的师生关系，为学生提供自主、创新学习提供良好的保障。

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